高考改革方案与台湾“大学多元入学新方案”比较研究 - 考试研究.doc

“3+X”高考改革方案与台湾“大学多元入学新方案”比较研究 杨李娜 （作者简介：杨李娜，厦门大学高等教育科学研究所博士生，漳州师范学院教育系讲师） 摘要：本文详细介绍、分析了我国“3+X”高考改革方案与台湾的大学多元入学新方案，从方案的作用与目的、改革的时间、方案的特点、考试方式、招生等维度比较了两岸的大学入学考试制度改革的异同。最后提出进一步改革高考的建议。 关键词：考试； 考试改革； 多元入学； 高考； 推荐甄选； 台湾大学入学考试中心 我国大陆从1998年开始全面改革高考，推行称之为“3+X”的高考改革方案，到2002年该方案在大陆各省、市、自治区全面铺开。而台湾早在1992年就由大学入学考试中心宣布了“大学多元入学方案建议书”，经过几年的部分试行并整合以后，也在2002年以全新的“大学多元入学新方案”实行大学入学考试的改革。两地的考试改革时间相近，有异曲同工之妙，在大陆和台湾岛掀起了一场“考试的革命”。 本文主要比较两地大学入学考试制度的异同及对当前大陆高考改革的借鉴意义。 一、“3+X”高考改革方案与“大学多元入学新方案”之内容简介 (一)大陆“3+X”高考改革方案 “3+X”高考改革方案是以“3+X”为主展开的全面、整体的高考改革。“3+X”主要是指高考科目设置改革。按照教育部《关于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见》(教学[1999]3号)的解释：“3”指语文、数学、外语，为每个考生必考科目，英语逐步增加听力测试，数学将来不再分文理科；“X”指由高等学校根据本校层次、特点的要求，从物理、化学、生物、政治、历史、地理六个科目或综合科目中自行确定一门或几门考试科目；考生根据自己所报的高等学校志愿，参加高等学校(专业)所确定科目的考试。综合科目是建立在中学文化科目基础上的综合能力测试。根据目前状况，综合科目可分为文科综合、理科综合、文理综合或专科综合。其中，文科综合包括政治、历史、地理3科；理科综合包括物理、化学、生物3科；文理综合为物理、化学、生物、政治、历史、地理6科的综合。综合科目不是理、化、生、政、史、地等科目按一定比例的“拼盘”，而是一种考查学生理解、掌握和运用中学所学知识的能力测试。“3+X”突出“3+综合”，“3”也要突出能力、突出应用。 “3+X”高考改革方案除了上述的内容外，还有其他方面。第一是高考内容的改革，这是高考改革的重点和难点。它总体上要求“更加注重对考生能力和素质的考查；命题范围遵循中学教学大纲，但不拘泥于教学大纲；试题设计增加应用性和能力型题目。”“命题要把以知识立意转变为以能力立意，转变传统的封闭的学科观念，在考查学科能力的同时，注意考查跨学科的综合能力。”第二是高考形式的改革，即积极探索一年两次考试的方案。第三是录取方式的改革，重点实施计算机网上录取。网上录取是高校招生手段的革命性变革，既有利于维护公平、公正，又可以节省人力、财力，带动高校招生考试其他方面的改革。 (二)台湾“大学多元入学新方案” 台湾“大学多元入学新方案”(简称“新方案”)是在整合l992年提出的“大学多元入学方案”与现行各种招生方式的基础上研拟而成的。 “新方案”的主要内容见表l。从表中可以看出，它将入学途径分成两大类。第一类是“甄选入学制”：包括申请入学及推荐甄选两个人学途径，分为“学科能力测验”和“指定科目考试”两个阶段的考试。采用申请入学制的学生，依据“学科能力测验”的成绩向实行这种途径的学校申请，再通过该大学院校、科系审查甄试，就可录取。采用推荐甄选制的学生，先由高中推荐，经“学科能力测验”的筛选后，再通过被推荐大学院校、科系指定项目的甄试，就可录取。第二类是“考试分发入学制”，依据考试成绩筛选考生，并依其考试阶段、考科、成绩采计及分发方式的不同分为甲、乙、丙三案，由大学各校、科系选择任何一个方案采行。甲案与乙案都是二阶段考试方式，考生需要分别报考“学科能力测验”与“指定科目考试”；丙案与现行大学联招相似，无须参加“学能测验”，直接报考“指定科目考试”。甲案指定考试科目以0～2科为原则，不超过三科，可加重计分；乙案指定考试科目数为2～3科，可加重计分；丙案指定科目考试分四类组，每类组5～6科，考试科目与2001年前实行多年的大学联考的科目相同。 “考试分发入学制”在分发时，考生的“学科能力测验”必须达到一般检定标准以后(选填采用甲案之院校、科系，另须通过院校、科系自订之检定标准)，才能以指定科目考试成绩决定录取。丙案与现行大学联招相似，以指定科目考试成绩进行“一般(及院校、科系)检定”后，加权总计，择优录取。若考生的成绩同分超额时，各案的参酌方式略有不同。甲案依院校、科系就“学科能力测验各单科级分”、“学科能力总级分”、“志愿序”等项所订之同分参酌顺序，择优录取。丙案则依院校、科系就考生所选“指定