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教研探索 农村教师新课程理念的误读及其成因 魏 锋 与以往历次课程改革不同，新的一轮基础教育课程改革 子健康成长是政府出台上述诸多教育改革措施的基本理念。 根本地、集中地对传统的课程理念进行了‘颠覆性”的变革。 遗憾的是，不知是什么原因，人们在执行上述政策时似乎对 然而，对于课程改革第一线、我国此次课程改革真正主体的 ‘(逐步实现义务教育的均衡发展”、“积极改善农村学校和城镇 广大农村中小学教师来说，受区位环境、经济条件以及教师 薄弱学校的办学条件”等相关规定从根本上淡出了改革者的 自身教育理论素养等因素的影响，他们却既没有真切、深入 视线，将关注每一个孩子健康成长地理念在基础教育改革的 地感知这些新课程理念的机会和条件，也不完全具备科学准 具体操作过程中，误读为让每一个农村的孩子都能够 “公平 确地解读、同化新课程理念的思想基点和相应的课程能力。 地”享受和城里的孩子一样的优质教育资源。于是，在广大 许多教师不同程度地误读了新课程改革的基本理念，并且实 农村便不断出台 ‘优化、整合教育资源 (条件性课程资源)，’ 践着因为误读而异化了的课程理念。 的规定和相关措施。嘲更有甚者竟把农村的孩子也能和城里 误读及其表征 的孩子一样在一个校园了读书作为整合资源追逐的目标，不 1．学生课堂表现积极、活跃，不但不欣赏、鼓励，反倒 断撤并薄弱学校，致使合并以后的学校的规模越来越大。南 责备学生 ‘‘不规矩”，是对张扬个性、以人为本课程理念的误 京师范大学张新平教授称这种学校为 “航母级的巨型学校”， 读。《世纪初的中国课改：成果、问题与对策——来自一线的 并撰文对这种学校存在的问题进行全面、深入的分析和解读。 报告》一文，作者在山西省阳曲县某学校听课时看到：课堂 对远离学校需要驱车几十公里、甚至上百公里才能到达学校 上，教师使用了新颖的教学方法，激发了学生的学习兴趣。 的幼小的农村中小学生，能否真正和城里的学生一样公平地 学生们的主观能动性在课堂上得到了充分的发挥，课堂气氛 享受到优质的教育资源的问题提出质疑。 极为活跃。陪同的校领导和教师却对学生们课堂上的“出格” 3．过度强调知识目标，极端追逐教学过程优化，对凸显 表现很是不安，不无歉意地试图解释，以求谅解。Ⅲ笔者在 学生的情感、态度和价值观生成的新课程理念的误读。《基础 一 次送教下乡的听课过程中也有类似经历：因为是城里来的 教育课程改革纲要(试行)》对 “知识目标”的问题态度最为 教师上课，学生们本来就很兴奋，并且教师在整堂课的教学 明确，表述也是最为清楚和具体的。‘课程目标”部分的首要 过程中贯彻使用了新的教学方法，充分调动了学生的积极性 条目则强调：“改变过于注重知识传授的倾向，强调学会学 致使临近课的结束，教师请学生们畅谈课堂学习的收获和体 习、形成正确价值观，倡导学生的全面、和谐发 I畏’’。显见， 验肘，一位学生情不自禁地站起来表示，希望教师能够经常 我国传统的课程结构因为过度追逐 “知识目标”对我国基础 来给他们上这样的课。意犹未尽的学生们欢呼着冲出教室时， 教育事业所造成的消极影响巨大而深远。改革的设计者们也 忍耐了许久的班主任老师竟然冲着他们说道：“闭上你们的 通过这种方式突出了该问题在此次课程改革过程中地位和权 嘴，老实点。”仅此看起来巧合，实际上并非偶然的两例，我 重。为了 “消除”人们过度追逐 “知识目标”的痼疾，抚慰 们不难想见传统的教学方法对农村中小学生个性的压抑和束 人们因为暂时疏远了那些成人看起来重要，孩子们看起来并 缚。面对学生的课堂上积极上进、一反传统的表现，教师不 不好玩的所谓 ‘知识”而稍觉不安的心灵，新的课程目标凸 是欣赏和鼓励，反倒焦虑、紧张，把课程改革的成效当成问 显了学生的情感的培养，正确态度和价值观生成，凸显了教 题。更不难想见广大农村的基层领导和教师对解放学生思想、 育过程与方法给学生们带来的兴趣、经历和体验。几年来， 张扬个性、鼓励创新的以人为本的新课程理念是怎样的理解。 基