仰望“学者型”校长的魅力.pdfVIP

管理问对 GUAN LI vvEN DUI 仰望 “ 考型梭长的魅 湖南长沙芙蓉区火星学校 朱志湘 辛晓明 校长是学校的灵魂，校长的素养类型往往决定 向心力是现代学校管理最重要的，一个没有向 着学校的类型。课余读书，看到了《中国青年报》 心力、没有“校荣我荣，校耻我耻”意识的教育团队， (2007年11月7日)上刊载的题为《竺可桢：“浙大 是没有明天可言的。学校因何而凝聚?因素当然多 保姆”》的文章，颇有感触。1936年，作为气象学者 多。但是，，tk,灵的偎依永远是最强劲的粘合剂。同 的竺可桢受命担任浙江大学校长。在当时动荡的时 是教授学者，同是物质匮乏，已处在校长岗位的竺可 局下，浙江大学的教育不但没有垮台，反而获得了长 桢做到公平不贪就已经十分完美了，何必掏尽自己 足的发展。审视他的管理故事，我看到了“学者型” 的三斗米呢?一句话，非学者的磊落明静难为，非学 校长的动人魅力。 者的至情性难为，非一个学者对另一群学者的惺惺 一 、 学者的心胸：用人惟才。使才尽其用 相惜、无限怜爱难为。在这样一个克己爱才的氛围 教授费巩，极有才子气，一度对竺可桢不满，开 里，我想，只要是校长想留的人才都应该可以留住。 教务会时，当面冷嘲热讽：“我们的竺校长是学气象 只要是在这个团队里工作的个体，都会安，tk,乐教。 的，只会看天，不会看人。”竺可桢却微笑不语。后 现代校长需要传承的不是“分工资，吃霉米”的 来，竺可桢不顾“只有党员才能担任训导长”的规 做法，而是学者校长“看淡得失，重视人才”的品性， 定，认定费巩“资格极好，于学问、道德、才能为学生 对学问一种最本质的尊崇。只有这样，教师才有主 钦仰而能教课”，照样请他做训导长。 动成长为人才的动力，人才才会争相云聚。 用人是校长最大的学问，手下有一批强将，才能 三、学者的思想：独立深邃。得长足发展 开拓天地。不过，“强将”是靠心胸去发现与培植 时局动荡，校内政治力量复杂。竺可桢却始终 的。竺可桢手下的教者公开地冷嘲热讽，他不仅当 坚持学术独立、教育独立、总是力排政治干扰，维护 时“微笑不语”，事后还依然认定对方“资格极好，于 学术和教育的尊严，“以自己的人格、理想和才干为 学问、道德、才能为学生钦仰而能教课”，照样请他 浙大营造了相对安定的学术、教育氛围”。告诫学 做训导长。这样的结果，源于学者科学精神鼓荡的 生必须有“明辨是非、静观得失缜密思虑、不肯盲 心胸。成了管理者的他，依然事实求是地思考与决 从”的习惯。 断：哪个岗位谁合适，而不考虑远近亲疏。 独立的思想是个体对专业领域抑或社会人生的 学者行为，一时的微笑易学，时时惟事论事很 理性而个性的见解与思辨，是个体走向成熟的重要 难。没有把学校管理与发展当事业来看待的校长， 标志。没有独立思想的学者不是真学者，没有独立 没有用深厚的文化积淀过滤生活的校长，容易累于 思想的校长不是合格的校长。在特定的时代，竺可 物事，陷于庸碌，终难充分合理地使用人才。 桢要抗住来自方方面面尤其是政治的压力，而坚持 二、学者的品性：心中惟才，使人才云聚 自己的主见与做法，没有自己的远见卓识做支撑，他 学校困难，他把自己的工资分给教员们，自己却