纳溪中学“生本课堂”《导学案》的编写与使用.doc

四川省纳溪中学校 “352生本课堂”结构改革 《导学案》的编写与使用 一、“导学案” 的概念 “导学案”就是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。 导学案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。它将知识更新问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。它按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，在先学后教基础上实现教与学的最佳结合。 导学案的“导” 就是引导、指导；“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。 导学案的编写要突出体现导学，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习，合作探究，培养学生的素质和能力，让导学案真正成为学生学习的路线图，方向盘，指南针。 二、设计“导学案”的原则 1.主体性原则 导学案设计不同于教案，必须尊重学生，信任学生，留给学生时间，让学生自主发展，学生作为课堂唯一的主人，其主体地位应凸显出来。 2.导学性原则 导学案重在引导学生自学，要做到目标明确，流程清晰，要求具体，操作方法明了、实用。 3.层次性原则 导学案的编写要有利于学生探究性学习，让学生在解决问题的过程中体验到学习的快乐，所以一开始设计内容不宜过于复杂，要逐步深化，体现层次性原则。 导学案要实施分层要求，分层学习，分层目标，分层达标，分层训练,既导学案的编写一定要注重层次性。 通常针对学生层次,可将问题分为三个层次: 第一层次为基础题：主要指本节课的基础知识，力求全体学生在利用导学案独学文本的基础上全部解决”。 第二层次为提升题（或叫拔高题）：这类题目在知识上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的学生在利用导学案独学基础上全部解决。 第三层次为拓展题：这类题目有更强的综合性和难度，并与生活时间相对接，力求学有余力的A层在利用导学案独学基础上能基本解决，在学生对照导学案独学的基础上，通过对学群学解决存在的疑难问题。 导学案一般在难度、内容和形式上设计分成四个级别: 识记类内容——要求学生在课前时间必须解决。 理解类内容——要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接。 应用类内容——学以致用，能解决例题和习题。 拓展级内容——要求学生能把知识，经验和社会及最新科研成果挂钩， “导学案”在学生的学习目标中，要考虑学生知识储备的层次性： A层（优秀生）——要120%达到学习目标，即在完成本课目标的同时还要有一定的延伸拓展。 B层（中等生）——要100%达到学习目标,也就是所有的基础题要全部过关。 C层（待优生）——要80%达到学习目标即可。目标的达成要考虑到学生各自的能力，要为他们制定不是伸手可及但一定是跳一跳能摸得着的目标。导学案的设计一定要是体现了因人制宜,因材施教的原则。 层次性原则也要体现在测评之中：在设计测评题目的时候，就要考虑到题目的难易结合，甚至有必要把题目分成若干部分，明确哪部分由哪几号（如B2 C1、C2）同学来完成。 4.问题性原则 就是教师要遵循以问题为线索的原则（做到知识问题化，问题层次化）。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。　 （1）知识问题化 知识问题化就是将知识点转变为探索性的问题呈现，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳的能力。 （2）问题层次化 问题性原则导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。各各层之间的衔接要自然和谐，一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，完成自主探究题，基本做好目标检测。 三、设计“导学案”应遵循的基本要求 1.是吃透教材是基础 教材是学生学习的媒介，导学案的编制必须深入研究教材，紧紧围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，把握重点，研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖情感因素。 2.是要对教材进行“二度创作与开发” 对导学案的设计要从教材的编排原则和知识系统出发，把握好对教材的翻译、开发和二度创作，把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知