信息概念及其本质特征.docVIP

信息概念及其本质特征研究 北京大学附属中学 李冬梅 100190 ldm@pku.edu.cn 学习任何一门学科，首先要搞清楚这门学科研究对象的性质与特点。深入理解所研究的对象是学好一门学科的基础。然而，长期以来，在中小学信息技术教育这个学科，人们对信息概念及其本质特征的理解很不深入，如象“信息是什么？”是一个说不清楚的问题，甚至是一个越探讨越混乱的问题。这种状况严重地阻碍着中小学，尤其是高中信息技术教育的深入发展，是一个急待解决的重要问题。本文是在长期教学研究和实践的基础上对这个问题的探究，希望有助于人们深入理解信息概念及其本质特征。 信息技术学科研究的对象是什么呢？ 对于这个问题大家会异口同声的回答是“信息”。如果继续问“信息是什么？” 翻开小学教材，我们看到“树上的花开了，告诉我们春天来了”“上课铃响了，告诉我们该进教室上课了”（注：不一定吧，有可能是该去体育场上体育课呢）“路上的红灯亮了，告诉我们现在要停止行走了”这些都给我们带来了信息；打开初中教材，映入眼睑的还是“花开了…，小鸟叫了…，红绿灯变了…”；翻阅高中教材读到的又是“闹钟的铃声告诉我们该起床了；同伴脸上灿烂的笑容告诉我们他（她）的心情不错”等等。 有关信息的概念从小学到高中，几乎所有的教材都是从表象上谈，让学生从感性上认识。客观地说，对于小学生，需要而且只能从感性上去认识信息，到了初中只从感性上认识信息已经有些欠缺。高中学生对信息已经具有丰富的感性认识，我们不能再从这些表象让学生感受信息的存在了，他们缺少的不是对信息的感性认识，而是对信息概念的深入理解和剖析！ 为了激发高中学生对信息技术学科的兴趣和探究欲望，我们需要带领学生深入剖析信息的概念及其本质特征。 一、信息是什么 看到这个问题，许多老师都会说：不能这么问学生！什么是信息这个问题到目前为止还没有定论！信息的定义有上百种，老师还没有搞清楚，怎么能问学生？ 是的，信息概念是教学难点，但更是教学重点，搞不清什么是信息，如何谈信息的特征、获取、加工、表达？信息为什么能传递？信息为什么有真伪性？信息为什么会有时效性？信息为什么可以共享？信息如何共享？信息如何获取？信息为什么可以加工？信息为什么越来越多？不理解信息概念，就无法回答以上问题。因此，可以说深入理解信息概念是不能回避的事情，下面结合自己的教学实践，谈谈如何才能更好地引导学生认识信息的概念。 如果直接提问信息是什么，回答起来是比较困难，我们可以把问题分解开来，由易到难，步步深入。 1、信息从哪里来 从这个问题出发，可以引发和促进学生对信息概念的思考。 教师问：信息从哪里来？ 学生答：“信息从网上来”“信息从报纸、广播、电视中来”等等。 老师问：报纸、广播、电视的信息又从哪里来？ 学生答：记者采访的，写的，拍的。 老师问：记者的信息从哪里来？ 学生答：从生活中来，从人们身边来。 老师问：从生活和人们身边的什么地方来？举例说明。 学生答：比如，战争就可以带来许多信息——开战的原因、参战的对象、伤亡情况等等；比如，教室的墙也可以告诉我们许多信息——白色的（大多数情况下），材质比较坚硬，表面比较平等。 这时，学生会列举出许多的例子：上课中有信息，打球、唱歌中产生着信息，教室的桌、椅、黑板都包含着信息，人脑也会产生许多信息，……。 总结学生列举的例子，可以发现信息来自两个方面： （1）战争、打球、唱歌、上课等都是事，所以，信息来自各种事件，任何事件都产生着信息。 （2）墙、桌、椅、黑板等都是物，所以，信息来自各种物体，任何物体都产生着信息。 通过进一步思考可以得出，产生信息的事物既可以是客观世界的事物，也可以是主观世界的精神现象，如法律法规、马克思主义、毛泽东思想等。 至此，我们可以得出 结论1：信息源自任何事物，任何事物都产生着信息。 2、信息是什么 从第1个问题中得出，信息来源于任何事和物。那么，信息是事物的什么呢？ 图1 图2 图3 对于任何事物来说，运动是绝对的，静止是相对的。 图1是一个纸杯的图片，假设我手中握着这样一个纸杯，那么，这个纸杯会产生——纸质的、有花纹、可以盛水、状如圆台等信息；如果把这个纸杯剪开去掉杯底，变成图2的样子，这个时候它还是一个纸杯吗？还能盛水、形状还是圆台吗？答案是否定的。这时它产生的信息是——纸质的、状如扇环等；进一步把图2所示的纸质扇环撕成碎片，变成图3的样子，产生的信息又将发生变化。随着事物状态的变化，它所产生的信息也会随之改变，因此，可以得出 结论2：信息是事物运动的某一状态的显示。 此外，如果把一杯盛满开水的杯子抛向人群，运动着的杯子将会产生什么样的信息？人们还会关注这只杯子是纸质的？上面的花纹是什么吗？显然