教育部统计专业教学规范(10版).docVIP

统计学专业规范 一、统计学专业教育的历史、现状及发展方向 统计学是研究如何收集、整理和分析数据的科学。现代统计学已经渗透到理、工、农、医、经济管理 与各类人文社会科学领域，并由此产生许多新的交叉学科，改变了原有单一学科发展的思路，对各门科学 的发展具有极大的支撑作用；反过来，这种结合又促进了统计学自身的发展。21 世纪是信息时代，从本质 上讲，信息所依赖的不只是信息处理手段的先进性，更重要的是信息收集、整理的准确性。而准确的信息 收集、整理和先进的数据分析方法离不开统计学学科的发展。因此，统计学被称为 21 世纪最有发展前途 的学科之一。 1998 年前，我国的本科教育中涉及统计学的专业主要有：设在数学学科下的“概率论与数理统计专业” 与设在经济学学科下的“统计专业”。设在数学学科下的概率论与数理统计专业的侧重点是学习概率统计 理论，不太注重统计的应用；而设在经济学学科的统计专业则侧重统计学在经济、社会和管理领域中的应 用，概率统计理论方面的教育有所不足。因而使得培养出的学生仅具有单方面的优势，不能更好地满足社 会发展对统计人才的需求。针对这种情况，1998 年教育部对原有的本科专业目录进行调整修订，在本科中 设置了一级专业学科统计学，同时规定：根据各校培养目标的不同，该专业的毕业生可以授理学学位，也 可以授经济学学位。这一举措，对促进我国统计学专业的进一步改革和发展有着重要的意义，为培养同时 具备统计理论基础和实际应用能力的人才搭建了一个很好的平台。 从我国目前的现状看，统计学专业的办学有两种模式：一是强调统计学所具有的共性。这种模式主要 培养学生掌握通用的统计方法和理论。它肯定统计学的“理学性质”，按照理学类学科的特点设置课程。 二是强调各类统计学的个性，对于经济与管理统计学来说，就是强调其与经济学和管理学科的密切联系， 按照经济管理类学科的特点设置课程。上述两种模式培养的人才，社会都有一定需求。应该根据“百花齐 放，百家争鸣”的方针，允许多种办学模式同时并存，由各院校根据自己的特色和市场需求，自主选择合 适的办学模式。为了更好地满足新世纪对统计人才的需要，无论是理学类统计专业还是经济与管理类统计 专业都有一个如何面向未来，面向世界，加强自身的建设，更好地与国际接轨的问题。但是，这两类专业 的培养目标不同，知识体系也有相当大的差异，难以互相取代。如果简单地用同一个教学规范来指导两类 专业，很可能限制了各自的发展空间，对于整个统计学科的建设和两类统计专业的发展都是不利的。 2003 年 11 月，教育部全国统计学专业教学指导分委员会在厦门召开年会，会上各方面的专家在充分 讨论国内外统计学专业的现状与发展方向的基础上达成共识：目前仍有必要按授予学位的不同，分别制定 授理学学位的统计学专业和授经济学学位的统计学专业的教学规范。今后，根据形势的发展，还可以考虑 制定其他类型统计学专业的教学规范与各类统计学专业都应具备的基本教学规范。 会议之后，统计学专业教学指导分委员会广泛征求了各有关高校的意见，召开了多次座谈会，在此基础上经反复讨论与修改，就许多问题取得基本共识，制定了新的统计学教学规范。 二、制定统计学专业教学规范的基本原则 （一）统一规范、分类指导 为了加强对高等学校教学的宏观管理，保证人才培养的基本规格与质量，有必要通过教学规范，对统 计学专业应当开设的课程体系、教学内容以及办学条件，提出一定的基本要求。从而保证高等教育所培养 的统计人才的规格和质量。根据我国的现状，统一规范的内容应根据不同类型统计人才的培养目标制定， 属于最低限度的基本要求。实际执行中，各校可根据自己的特点适当增加，以充分体现各自的特色与办学 自主权，并能更好地满足社会各行各业对统计人才的需求。只有这样，提出的指导性方案才会具有“广泛 的适用性”，并在教学实践中真正得到贯彻和执行。 () “宽口径、厚基础”， 重视培养统计思想及统计应用和操作能力 统计学的分支越来越多，在大学期间如果不打下扎实的数学基础和数理统计基础，正确理解统计思想， 就很难在未来的工作中熟练自如地运用所需要的统计方法去解决各种不同的问题。统计学专业的“宽口径、 厚基础”应该是扎实地掌握统计学的思想方法，打下扎实的数学基础和各种统计方法的基础。同时还要注 重统计思想的培养和实际操作能力的训练。 既要注意与国际接轨，又要密切联系中国的国情 在经济全球化日益发展的今天，合格的统计人才必须具备国际视野，能够参与国际间的对话、竞争与 合作。因此，无论是课程的设置还是教学内容的选择，都应该充分参考国际上发达国家高等学校相关专业 的经验。但是，我们又不应完全照搬国外的现成模式，这是因为脱离本国的实际是不可能取得成功的。 目前不少学校的统计专业，依托数学系（学院）或经济学院设