2013年全国中等职业学校医药卫生类专业创新杯教师教学设计和.DOC

NO:03-1 课程名称 人体解剖学 课 题 第三章 消化系统 第一节概述 第二节消化管 授课对象 高级护理、助产专业 课 型 理论课 授课时间 课 时 2 教学资源 多媒体课件、网站、模型、各辅助教学表格等 《人体解剖学》第1版 编著者 吴仲敏 孙国刚 傅文学 天津科学技术出版社 2016年 教具准备 多媒体教室 U盘 模型 评价表格 教材分析 《人体解剖学》是高职护理专业必修的一门基础课，其目的是使学生掌握正常人体的形态结构，为进一步学习生理学、病理学、各门临床课程及从事医护工作实践奠定坚实的基础。 天津科学技术出版社《人体解剖学》教材中第三章第一二节的内容是概述及消化管，按照新《大纲》要求安排课时为2课时。本次课通过模型、动画、图片吸引学生听课，并采用以学生为中心的教学法，给予学生更多动手动脑的时间。 教学目标 （1）知识与技能： ①掌握：消化系统的组成；内脏的概念、分类；胸、腹部的标志线和腹部的分区。 ②熟悉：口唇、颊、腭的形态结构；口腔的形态和结构。 ③了解：牙的形态、构造、种类、牙的排列与牙式。 （2）过程与方法： ①通过阅读学习，感受自主学习 ②通过任务学习，锻炼知识的整合能力 ③通过讨论分析，能说出一些常见的内脏及口腔疾病的发生机理。 （3）情感态度与价值观： ①通过学习分析，认识内脏的概念、口腔的形态结构 ②通过小组学习，体会协作配合的重要性 ③通过课堂学习，学会关注解剖学在医学上的应用，形成可持续发展的思想 教学重点 1、消化系统的组成； 2、口唇、颊、腭的形态结构； 3、腹部的标志线和腹部的分区。 教学难点 1、腹部的标志线和腹部的分区。 2、简述牙的形态、构造、种类、牙的排列与牙式眼球外肌。 方法重点 培养学生临床分析能力，培养学生对结构形态的认识能力 学情分析 对象：高职护理专业一年级学生 特征： 1、心理：好奇心强。有较明确的专业方向感，对医学知识有较高的学习热情。 2、知识结构及能力：已完成高中学业，相关的生物和物理基础知识较扎实。具备比较强的文字阅读、理解能力。 3、学习能力：学习较主动，具备一定的自学能力。 教法分析 根据学生的实际情况及课程的内容，在教学中，实行“以学生为中心”教学法。围绕以学生为中心，运用多种教学方法，如结合生活事例和临床案例分析，增强学生理论结合实际的能力；如模型、视频、动画等，加强学生对人体器官的认识；如游戏练习、练习等，可以巩固学生的知识，使学生有所收获产生成就感，持续刺激学生的学习兴趣。 学法指导 对高职学生来说，他们的抽象思维能力和归纳概括能力均已初步形成，他们有自己的主见和见解，所以我们做为老师更应该是授之以“渔”。渔这个技术是他们离开学校后的生存本领，渔的过程会给他们带来乐趣，带来人生体会。 在教学过程中，学生通过开展阅读、讨论、推理、交流、总结等活动，逐步形成自主学习和合作学习的科学学习方法，不但能让学生在整节课的学习中始终处于积极的学习状态，而且还能让学生在探索中学会学习。 教学过程与时间分配 教学 环节 教学内容 教学活动及时间 设计意图 引入 激发兴趣 阅读案例，一个小男孩吃了玻璃珠后，几个小时后，又将玻璃珠拉出来了。 活动1 5min 【讨论】玻璃珠在小男孩体内经过了什么结构？玻璃珠为什么会被完整无缺的拉出来？ 通过案例引入，让学生初步了解消化系统的结构特点。玻璃珠在小男孩体内途径引起学生的学习求知欲望。 教学 环节 教学内容 教学活动及时间 设计意图 明确目标引入新课 第三章 消化系统 消化系统由消化管和消化腺组成 消化管：口腔、咽、食管、小肠（十二指肠、空肠、回肠）和大肠（盲肠、阑尾、结肠、直肠、肛管）。 上消化道：口腔到十二指肠； 下消化道：空肠以下 活动2 5 min 【图片引入新课】 展示一张消化系统的彩图。指出消化系统各个器官的位置。播放视频食物从口腔进入消化系统到排出体外的过程。 对比分析上、下消化道的组成。 通过图片展示帮助学生总体认识消化系统的形态结构；视频播放有利于学生感知消化系统的组成及组合顺序，增强感官意识。 合作交流探究新知 （第一部分教学） 内脏的概念 内脏的分类 实质性器官 中空性器官 活动3 10min 【讲解】内脏包括消化、呼吸、泌尿、生殖四个系统 【讨论】提出问题：心是是否属于内脏，原因？ 【小结】 教师讲授，学生通过讨论，认识内脏的概念，懂得心并不是内脏，提高生活常识。 二、胸、腹部的标志线和腹部的分区 胸部的标志线是胸壁表面的界线 腹部的标志线和分区 临床上通常用2条横线和2条纵线，将腹部分为9个区。2条横线