关于基础教育课程改革深化路径的思考.PDFVIP

当代教育科学 2014年第2期 课程探索 关于基础教育课程改革 深化路径的思考 ● 陆 安 摘 要：课程改革深化阶段 ，需要唤醒实践者更多的理性思考，追求理念与方法的兼善并美。为 了推进课改，必须恰如其分地处理继承与创新之间的关系，从教育的源头去汲取充足的养分，用真正 有意义的教育理念去指导课改实践，并在反思中不断提升实践的质量。 关键词：课程改革 ；深化 ；创新；实践 课程改革作为新世纪中国基础教育改革与发展 些区域正在变为现实。美国那场课改之所以无功而 的重头戏 。启动至今已逾十三载 。2001年平地一声春 返 ．归根结底在于美妙的教育理想在从专家向教师传 雷般炸响的这场教育领域极为深刻的变革。让很多地 递的过程中发生 “梗塞”。没有真正地、持久地落实到 方昂然跃人教育变革的最前沿，迎来了基础教育大变 具体的教师、具体的课堂之上的课改，焉有不败之理? 革、大发展的明媚的春天。机遇对于改革者来说无比 课改本身的规律性，决定了其不会一帆风顺，注定是 重要，它意味着改革从混沌走 向明晰、从潜隐走向外 一 条充满艰辛与挑战的荆棘之路。 显、从积蓄走向爆发，课程改革对基础教育的促进与 课改成功与否，关键何在?就在于永葆课改的活 推动意义不言而喻。乘着课程改革的大潮 ，基础教育 力。使其始终保持旺盛的生机与不竭的活力，经过理 战线上的很多学校、很多教育工作者殚精竭虑，锐意 论与实践、理念与方法的持续、科学的互动，追求兼善 进取 ，用创新性的思维和开拓性的探索，从不同角度 并美的境界，才能让课改成长为一棵枝繁叶茂的常青 诠释了这场前无古人的教育变革的真实内涵。成效是 树。而这，恰恰就是今 日之很多区域的课改陷入 “滞 显著的，也是有 目共睹的，然而 ，随着时光的推移，课 涨”状态的症结所在 。 程改革渐趋理性化、常态化 ，褪去了耀眼的光环、失去 作为最早介入课改的教育工作者．在课改十三年 了初始的激情之后，基础教育课程改革究竟应当如何 之后的今天。越来越感受到寒气逼人的 “滞涨”。一些 进一步深化，已经成为摆在人们面前不得不面对、不 区域，三级课程建设停步不前。出现了头重脚轻的局 得不思考的问题。 面，即国家课程重，地方课程尤其是校本课程轻，不成 一 、 理念与方法兼善并美 比例 ；一些学校，课堂内部依然抱残守缺，除了教材属 课改运行至今 日，大规模推进早已演变为个性化 于新课程的产物之外，一切都恍若昨 日，与课改前昔 实践，“自上而下”的行政模式渐渐向 “自下而上”的草 目的课堂相比没什么两样 ；一些地方，考试指挥棒依 根模式过渡，轰轰烈烈的表演式教学也渐渐被扎扎实 然在毫无理性可言地统驭一切 。牵制着学校内部的课 实的常态化课堂所取代，一种普遍化的审美疲劳正弥 改尝试，抑制着曾经有过、浅尝辄止的课改激情。凡此 漫在课程改革之中，这种审美疲劳若不加警醒的话， 种种。不一而足，指向的都是不容乐观的课改现况。 势必会影响和制约正在深化阶段的课程改革。 笔者明显感觉到，一段时间以来，满腔热忱宣讲 加拿大课改专家富兰所言 “课改是一个过程而不 课改的培训不见了。充满 自豪展示课改的活动不多 是一个事件”，于今看来，愈发显现出其真理性；曾经 了．理直气壮谈课改的氛围淡了，勇往直前试课改的 在课改起始阶段被人们津津乐道引以为戒的上世纪 人员少了，曾经有过的激动人心、启迪人智的课改如 五六十年代的 “美国学科结构运动”．不幸在我们的某 同明日黄花一般绚烂不再，甚至在一些课堂之中除了 陆 安 ／青岛市普通教育教研室教研员。中学特级教师 _-2l一 课程探 索 2014年第2期 当代教育科学 滥用