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应城二中英语教师写作教学现状调查报告 闵娜 田星霞 [摘要] 本文英语写作教学的现状作了一次较全面的调查与分析。结果表明，写作教学方式写作策略知识英语写作等方面都存在不同程度的问题。文章在分析问题的基础上，还针对当前的高中英语写作教学提出了一些实践性建议和教学策略。 [关键词] 英语写作 写作教学 写作能力 现状分析 ?1．引言 ?写作是语言输出的重要途径之一，是学生必备的一种语言交际能力。《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称《课标》）对学生的写作技能提出了很高的要求。然而，写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，普遍存在“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。许多外语学者已从不同视角分析了长期困惑英语写作的原因，如对教材教法的分析（胡美华，1994；邓鹂鸣等，2003），对影响学生写作能力的语言因素的实证研究（马广惠，文秋芳1999）等。但上述研究主要集中在对大学英语写作教学的研究，对高中写作现状的分析则很少涉及。为此，本文拟在借鉴前人研究成果的基础上，就高中写作教学现状作一次比较全面的问卷调查和分析，在此基础上提出改进高中英语写作教学的一些建议。 2 2．1 研究问题 本研究旨在了解高中英语教师写作教学的情况。具体地说，本研究主要回答以下问题：（1）高中英语教师用于写作教学的形式有那些？（2）在写作课上的策略如何？怎样开展教学？（3）在课下写作训练的频率是多少？是否兼顾各种体裁？（4）老师的批改如何进行？（5）在点评时，老师是否一带而过？ 2．2 调查对象 本研究的调查对象是应城二中英语教研组的37名教师。在问卷调查进行时，他们中教年最长的是徐爱华老师，有35年教年，最短的是付安安老师只有一年的工作时间。 2．3 调查工具 本研究的调查工具是一份问卷，包含两部分（见附录），第一部分为调查9个选择题，内容涉及到教师在教学过程中对写作训练的形式，对试卷和作业的批改，对作文的点评等。第二部分有23道选择题组成，内容涉及到教师在写作课前的准备，课中过程的策略，课后的作业布置等几个方面。 2．4 数据收集 研究者于2010年6月2日向调查对象发放了40份问卷，共收回37份，有效试卷37份。为确保调查对象认真对待自己所选的每一个选项，调查对象有充分的思考时间，然后慎重作出选择。 2．5 数据分析 笔者利用Excel2000对问卷调查所得的部分数据进行了频率分析， 3．研究结果与讨论 研究结果表明：总的说来，英语写作教学是高中阶段英语教学中一个比较困难和薄弱的环节，尤其是在农村学校，现状不容乐观。因此，要求教师从高一开始就要充分重视写作教学，使写作训练贯穿于整个高中阶段英语教学的始终。只要我们坚持不懈地激发学生写作兴趣，加强对学生写作过程的指导和训练，正确引导学生注重知识的输入与积累，由易到难，由浅入深，循序渐进，学生的英语写作能力定能有较大提高3．1 英语教师对写作教学的态度和对学生写作水平的满意程度 表1英语教师对写作教学的必要性的看法 选项 很有必要，经常进行 有必要，但不知如何进行 无所谓，不是很有效果 没有必要，写作靠学生自己积累，不用指导 选择人数 14 20 3 0 所占比例 37.8% 54.1% 8．1% 0% 从表1中可以看出，54.1%教师%的教师认为很有必要且经常进行写作指导。很少人认为没有必要，写作靠学生自己积累，不用指导。坦率地说，教师很少受过正规的、系统的写作理论和写作教学方面的训练；再加上长期以来，许多教师忙于知识点、语法的讲授，忽视了对写作教学方面的深层次研究。在实际教学中，由于受课时和教材编排因素的影响，英语写作教学中存在着“蛇尾”现象，绝大多数课时都被用于讲授语言点和语法等内容，写作练习常常在下课前被一带而过，布置为课后作业，而且也很少有学生在课后认真地按要求完成，这种情况造成了写作。 比较满意，通过训练有进步 不满意，总是那样，没有起色 很不满意，写的太差了 选择人数 11 24 2 所占比例 29.7% 64．8% 5.4% 表2中可以看出，大多数教师%）对写作，农村高中学生，由于基础知识没有打牢初中的基本语法都过不了关。%的教师比较满意，且是通过训练后才有进步的。也有2名教师对学生很不满意，认为写得太差。 3．2 英语教师对学生进行写作教学的形式及频率 表3英语教师对学生进行写作教学的形式 选项 以考代练 课后布置周记，日记和写作作业 偶尔上写作课 经常上写作课 选择人数 12 6 11 8 所占比例 32．4% 16．2% 29.7% 21.6% 表3显示，32．4%英语教师对学生进行写作教学的形式就是以考代练，认为写作的目的是迎合高考的要求%老师偶尔上写作课；有的老师不愿意或偶尔布置作文很少有教师能基于写作本身的特点和学生写作