分析化学实验教学模式的优化与实践.PDFVIP

第 2 1卷 　第 1期 大 学 化 学 2006年 2 月 分析化学实验教学模式的优化与实践 莫运春 　许金生 　冯泳兰 　屈景年 　刘梦琴 (衡阳师范学院化学与材料科学系 　衡阳 42 1008) 　　摘要 　以培养 “服务型 +创新型 ”人才为 目的 ,从教学内容 、教学方法和考核方式等方面对分 析化学实验教学进行改革 ,建立了 “基础型 +设计型 +创新型 ”实验教学模式 ,收到了良好的教学 效果 。 　　当今 ,传统分析化学实验的教学内容和教学模式受到挑战 ,教学改革势在必行 [ 1～3 ] 。文献 [ 2 , 3 ]提出了 “操作型 +应用型 +设计型 ”和 “验证型、应用型 、综合设计型 ”教学模式 。为适 应社会对 “创新型 ”人才的需要 ,我们对分析化学实验教学进行改革 ,建立了 “基础型 +设计型 +创新型 ”教学模式 ,收到良好的教学效果 。 1　优化实验教学模式 　　从 1999 级学生开始 ,我们把分析化学实验从理论课中分离出来 ,作为一门独立课程 ,并将 定性分析实验置于无机化学的元素性质实验中完成 。淘汰或改进某些简单验证实验 ,增加设 计型、创新型实验 ,建立了 “基础型 +设计型 +创新型 ”教学模式 。 1. 1　重视基础实验 　　基础实验包括基本操作和基本分析方法的典型实验 , 旨在培养学生操作技能和严谨的科 学态度 ,使学生加深对理论知识的理解 ,掌握基本分析方法 。这类实验是基础 ,必须高度重视 。 　　为加强学生操作基本功的训练 ,我们做到了两点 :其一 ,教师操作示范 ;其二 ,学生实验时 , 教师要巡回检查与指导 ,发现问题随时纠正 ,并当场扣除学生相应的操作分 。这样 ,学生基本 操作就会逐渐规范 、熟练 。 　　基础实验要尽量选择与工农业生产 、日常生活密切相关的实际试样让学生测定 , 以增强实 验的实用性 ,增添学以致用的气氛 。为此 ,我们选择单位或个人送检的样品或日常食用品用于 相应的实验 。 　　当学生对实用性强的样品进行测定时 ,教师必须启发学生展开讨论 ,对教材原有分析步骤 ( ) 进行改进 。例如 ,教材中 “可溶性氯化物中氯含量的测定 莫尔法 ”,采用 0. 10mo l/L A gNO3 滴定含氯质量分数约为 60%的试样溶液 ,每次实验消耗了大量价格较昂贵的 A gNO 试剂 。为 3 ( 了节省 A gNO3 , 同时尝试 “小型化实验 ”教学 ,我们将该实验改为 “自来水中氯含量的测定 莫 ) 尔法 ”,采用空白滴定校正指示剂的空白值 ,借助 “小型化实验 ”量器对 自来水中氯含量进行 测定 。 1. 2　增开设计实验 　　设计实验旨在培养和考核学生运用理论知识及实验方法自行设计实验的能力和独立操作 24 的能力 ,具体题 目由学生当场抽签而定 。实验前 ,只给定被测试样 、测试 目标和测试要求 ,学生 通过查阅文献和有关书籍设计实验方案 ,独立完成实验 ,当场写出实验报告 。 　　设计实验分为简单设计和综合设计 ,分别安排在期中、期末进行 。简单设计实验要求学生 初步掌握设计的基本方法 ,重点考核学生基本操作 。为此 ,在完成酸碱滴定法基础实验教学 后 ,选择教材中没有的题 目进行实验设计 。例如 ,用草酸 、酒石酸 、邻苯二甲酸氢钾 、磷酸二氢 ( ) 钠 ……为样品 , 以 “用酸碱滴定法测定固体酸或酸式盐 分析纯 的摩尔质量 ”为题 目, 以 “H A 2 或 H A 、MHA 、MH A ……”形式告诉学生试样 ,给出相应