《国家课程体系实施的校本化实践》项目阶段研究报告.doc

《国家课程体系实施的校本化实践》项目阶段研究报告 （2013年4月——2013年12月） 上海市浦东教育发展研究院 周宁医 胡少舜 季靖 [内容提要]： 《国家课程体系实施的校本化实践》项目针对浦东新区中小学基础型课程教学存在普适性问题的研究，产生了一些在实际教学中效果比较好的基础型课程教学设计、有效教学路径、有效的学生作业设计模板，并通过教学实践，在第一期研究中形成一些具体的教学案例和有价值的论文和研究成果。为此，《国家课程体系实施的校本化实践》项目（第二期）继续立足于课程教学研究，通过“文科类教学的有效性策略及设计”、“理科类教学中文化内涵的发掘”，提升文理科教师的课程执行力；通过有效作业设计，提升教师作业环节的课程执行力，减轻学生过重的课业负担；通过教师基础型课程单元教学设计和实施，提升教师的课程整体规划力；通过制订教学五环节的学校实施细化方案，提升教师的课堂教学有效性；通过基于课型的课堂教学研究，提升教师的各种课型的设计力；进行高中合作教学模式研究，把以“学生为主体，教师为主导”的教育理念，转化为教学行为，促进教学方式变革；开展“拓展型、研究型课程的实施与探索”，丰富浦东新区各种课程类型的资源。 本阶段项目的研究希望以全面提升浦东新区中小学课程领导力和执行力的行动为目标，以区域层面的“国家课程体系实施的校本化实践”为落脚点，在改革课堂教学，创新教学方式，探索教学模式改革三个方面做一些有益的探索，激励各类学校寻找教学优化改进的方向，形成实施素质教育的导向机制，继续推进区域教育“均衡化”和“优质化”。 [关 键 词]： 国家课程 课程体系 课程实施 校本化 区域实践 一、研究背景 20世纪末我国进行了历史上最大的一次基础教育课程改革 根据《上海市提升中小学课程领导力三年行动计划》（2010——2012）和浦东新区教育局“关于下发《浦东新区提升中小学课程领导力实施方案》的通知”（浦教基[2011]16号）精神，把全面提升浦东新区中小学课程领导力的行动，具体落实到以开展区域层面的“国家课程体系实施的校本化实践”为切入口的内涵发展上来，切实解决区域教育差异性问题，逐步实现区域教育“均衡化”、“优质化”。我区正在大力推进提升课程领导力项目，大面积实施《国家课程体系实施的校本化实践》，努力使教育均衡化发展，提升教师专业发展水平和课程执行力，缩小城乡教育质量的差距，满足人们对优质教育资源的需求，提升课堂教学的有效性和教学质量。 具体而言，国家课程体系的校本化实践具有重要的理论价值和实践价值。 校本化课程实施制度是学校课程制度系统的核心要素，希望通过“国家课程体系实施的校本化实践”的项目研究，解决学校课堂教学中普遍存在的问题，积累典型的案例，形成实施素质教育的导向机制。进行区域国家课程体系实施的校本化实践的研究，有利于推进区域学科课程对学习内容选择、学习过程设计、教学方式改进等方面的研究，有利于完善学校的课程建设理论体系，促进课程体系理论的丰富和完善，并能为其他区域和学校课程体系的建构提供理论借鉴。 校本化课程实施典型案例和规范能够为学校课程实施行为提供目标导引，为学校课程实施行为提供价值合理性、程序合理性、技术合理性的基础和依据。浦东新区教育存在很大的差异性，这是不争的事实，要想一下子改变是不可能的。只有通过国家课程体系实施的校本化的实践，用实践成效来转变校长、教师固有的观念，激励各类学校寻找教学优化改进的方向。国家课程校本化实施可以更好地满足不同学校学生的不同需求，更好地促进学生的发展；有利于学校形成自己的办学特色，提高教师专业能力。同时，国家课程校本化实施也在倡导一种理念，即教师积极地对国家课程进行“二次开发”，使教师从被动的课程实施者转变为积极的课程开发者，增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，让教师真正从工作中获得创造的快乐和成就感，成为有生命活力的专业人员。教师通过对既定的国家课程的目标、内容、组织形式等不断进行反思，并加以改造，使其符合学生发展的需要，可以增强教师的课程意识，使其具有更强的批判反思能力，从而促进教师的专业发展。 二、研究目标和内容 （一）研究目标 “国家课程体系实施的校本化实践”第一期的研究是在33所学校中选取3个学科以基础型课程为研究内容，处于小范围实验试点阶段，或是基于团队自身教学经验初步设想阶段，其研究成果能否适应更大范围学校教师和学生的需要，还有待下阶段的实践研究验证和完善。 为此，“国家课程体系实施的校本化实践”（第二期）项目基于第一期的研究成果，是对第一期研究内容的进一步深入，是在实践过程中对第一期研究成果验证和完善。为此，本项目第二期的研究仍将立足于课程的研究，涵盖基础型课程、拓展型课程和研究型课程。 基础型课程侧重于对第一期研究成果在更大范围实践研究验证和完善，学校数