科学教学评监的理论与实际应用.docVIP

科學教學評量.doc 1998.9. 科學教學評鑑的理論與實際應用 鄭湧涇 國立台灣師範大學生物學系 壹、評鑑在科學教學上的地位 影響科學教育成敗的因素雖多，然就其重要者言，不外乎課程(教材)、教法與學習評鑑(Evaluation)三項。課程之設計與教材之編製，由於需時較久，人力物力之花費也鉅，且受教育政策和制度的限制較大，因此，比較難以在科學教育改革上， 收立竿見影之效。而教法和學習評鑑的改進，則花費較小，且易竟即時之功；尤其在現有課程及教育制度之下，欲在科學教學上有所興革，教法與學習評鑑的改進應屬當務之急。而在現行課程及教育制度之規範下，教法應如何改進才能夠達成教學目標？等問題，則與學習評鑑之引導和改進息息相關。更何況，有時可能課程教材和教法都適合學生，不過卻由於學習評鑑的不當，而使老師誤以為是課程或教法不當，以致教學目標無法達成，而忽略了事實上可能是因為學習評鑑的不當，無法測知教學目標是否達成所致。尤其在我國現行教育制度及社會背景之下，科學教育改革往往因為升學聯考的原因而有事倍功半之感，也才有所謂「考試領導教學」的現象。因此，由這些觀點看來，欲提昇科學教育的績效，實非先改進科學教學評鑑不為功。 貳、科學教學評鑑的意義 評鑑是指一系列有系統的、科學的和專業的過程，在此過程申，至少應該包括鑑別、獲取和提供可供教育或教學決策的資料、意見和價值判斷。所謂教學決策是指任何在教學中，所做的各種決定，例如：課程設計和教學方法的選擇等。前述之「資料」並不只是意指評鑑所得的成績等第而已，它至少還應包括事實描述、紀錄、報告等；「意見」則是指看法、思想和觀點，而「價值判斷」則包括了對某一事實、做法的批評、價值評估等。由於教學決策常因教育環境和狀況以及特殊教育對象之不同而異，因此必須隨時加以修正，修正時的依據則多半來自評鑑所提供的具體資料和判斷，是以評鑑實為任一教育方案實施過程中相當重要且不可或缺的一環。在科學教育評鑑中，教學評鑑又佔了極其重要的份量，也與學生、教師、家長和社會的意見、權益有密切關係。 科學教學評鑑至少應該包括下列兩種過程的評鑑： (1) 科學教學中的評鑑(Evaluation in the teaching of science), (2) 科學教學的評鑑(Evaluation of science teaching) 前者評鑑的對象是「學習過程」，而後者評鑑的對象則是「教學過程」。經由這兩種過程的評鑑均可了解「教、學」是否達成或者為何未能達成既定教學目標。本文由於篇幅關係，將僅就前者加以討論。 參、科學教學評鑑的原理與目的 一、科學教學評鑑的特性 　　就科學教育的實質發展言，教學評鑑應該具備下列特性: 評鑑在本質上應與社會、政治特性相結合：評鑑的結果有相當的社會性和政治性，因此在實施評鑑時，必須因應社會狀況及教育決策的需求做彈性運用，以期能順應各種特殊教育狀況，採取適合特殊對象族群和特定目的的評鑑方式，以減少實施教學評鑑及釐訂教育決策時，可能遭遇的阻力。 評鑑在內容上應具備有形與無形的評量：有形資料的蒐集和分析固然客觀而且重要，但是無形的評量，如：個人的意見及價值判斷等亦不可偏廢，大體上，無形的評量通常較為主觀，也因此，科學教學評鑑應同時兼顧客觀與主觀的資料和意見，因為完全的客觀不但不可能，也不必要。 評鑑在過程上應針對特定目標、特定範圍和特定對象來實施評鑑：評鑑方式和工具的運用應因教學的長短程目標、狀況、對象和客觀教學環境的不同而異。也因此，了解各評鑑工具的特性、運用和極限是實施評鑑的先決條件。 評鑑在技術上是一種專業的、科學的和民主的過程：評鑑需要專業的知識、技術和方法，並要切合社會對科學教學的期望和要求； 二、科學教學評鑑的目的 教學評鑑的真正目的並非為了判別優劣或是為了劃分等級；雖然，在今日的教育系統下，無可諱言的，「給分」亦是評鑑的一部分。但是在積極方面，評鑑也應該是一種發掘教學缺失，鑑別學習困難，提供適切的建議與改進之力，以改進教學，幫助學習的過程。 根據 Ebel (1972)的意見，教學評鑑至少應包括下列六項功能: 加強學習 輔導 診斷 測驗(學生學習成就) 評估(學生各項發展) 配置 就目前我國的各級學校教育言，幾乎都將測驗(即考試)當做教學評鑑的全部，因而事實上，重視的是評鑑的消極目的，而忽視了積極目的。因此，具體而言，在生物科學習的評鑑方面，至少應具備下列目的: 了解學生的學習進展、意願和興趣。 幫助學生發掘學習的困難，並鑑別其