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体积和体积单位教学设计 （同课异构） 王丹 二〇一三年五月 一、教学目标： 1.使学生感悟体积的空间观念，建立体积概念，掌握常用的体积单位的意义；学会用体积单位来描述物体的大小；能合理估计物体的体积的大小。 2.通过学生的观察思考、交流探究等学习活动，让学生在经历物体体积概念的形成过程，体验和感悟空间观念。 3.让学生在学习活动中学会学习，获得成功的体验，培养学生的应用意识，建立学生的学习自信心。教学重点：使学生感知物体的体积，初步建立1立方米，1立方分米，1立方厘米的体积观念。 二、教学难点： 帮助学生建立1 m3，1dm3，1cm3的表象，能正确应用体积单位估算常见物体的体积。 三、教学对象分析：1.学生已经认识长方体和正方体，空间观念有了进一步 发展；2.学生对生活中隐含数学问题兴趣浓厚；3.学生小组协作的能力和数学语言概括的能力不强；4.学生对体积概念比较生疏。四、教学策略1.故事激趣策略：采用故事导入法激发学生的学习兴 趣，创设宽松活泼的课堂教学气氛，，维持学生学习的动机； 2.自主学习策略：采用实验法发挥学生的实践能力，采 用学生动手操作实验的方法，培养学生的创新能力；3.合作学习策略：采用小组学习的方法，培养学生的协 作能力。 五、教学资源与设计 （一）教具学具：玻璃杯，水，鹅卵石，1立方米、生活用品实物模型，4个1 cm3小正方体模型 ， 1cm3的正方体模型，1dm3的正方体模型。多媒体课件. （二）教学过程： 1.创设情境，揭示体积概念 （1）激趣引入。师：同学们，你们听过乌鸦喝水的故事吗？生：听过。师：谁愿意来看着图给大家讲一讲。（播放“乌鸦喝水” 的课件）指名学生看图讲故事。师：乌鸦是怎么喝到水的？生1：乌鸦把石头放进瓶子，瓶子里的水就升上来了， 这样乌鸦就喝到水了。师：为什么把石头放进瓶子，瓶子里的水就升上来了？ 引导学生说出石头占了水的空间，所以把水挤上来了。（2）实验证明。师：石头真的占了水的空间吗？下面我们做个实验验证 一下好吗？生：好！教师演示：拿两个同样大小的玻璃杯，先往一个杯子里 倒满水，取一块鹅卵石放入另一个杯子，再把第一个杯子里 的水倒入第二个杯子，让学生看会出现什么情况，为什么？生1：第二个杯子装不下第一个杯子的水，因为第二个 杯子里放了一块石头，石头占了水的空间，所以装不下了。（3） 揭示体积。师：对，第二个杯子装不下第一个杯子的水，是由于石 头占了水的空间。师出示两个大小不一样的石头，问：这两个石头谁占的 空间一样吗？生：不一样。师：哪个占的空间大些？生：大石头占的空间大。师：怎样用实验证明呢？生：把两个石头放入装有同样多的杯子中，水面上升多 的占的空间大，上升少的占的空间小。师：那你做个实验给大家看好吗？生做实验，其他学生观察。师：通过实验，我们知道了大小两个石头占的空间有大 有小。 师出示下面的课件图，问：你们知道这些物体哪个占的 空间大？生：电视机占的空间最大，手机占的空间最小。师：物体都占有一定的空间，而且所占的空间有大有小。 我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。（板书）师：谁能说说什么是数学书的体积？什么是书包的体 积？什么是讲桌的体积？学生回答…师：谁的体积大、谁的体积小呢？生：讲桌的体积最大，书包的体积第二大，书的 体积最小。师再出示一些物体让学生比较这些物体哪个体积大，哪 个体积小？生：（一一判断）师：你们是怎么知道的？生：我是看出来的。 （二）创设矛盾情境，引出体积单位师：有的物体可以通过观察来比较它们的体积大小，那 下面两个长方体，你们能比较出大小吗？ （出示课件：两 个体积相近的长方体）学生出现争论。（有的说能，有的说不好比较） 师：到底谁大谁小？教师用多媒体将它们分成大小相同 的小正方体（出示课件），问：现在你们能比较出它们的大小吗？生：能，左边的长方体比右边的体积大。师：为什么？生：因为左边的长方体有16个小正方体，而右边的有 15个，而且小正方体的大小相同，所以左边的比右边的大。师：左边的长方体和右边的长方体中的小正方体不一样 大，行不行？为什么？生：不行。因为小正方体大小不同，就不好比较。师：为什么分成小正方体前不能直接比大小，分成小正 方体后就能比较呢？引导学生说出：因为分成的每个小正方体的大小相同， 这样就好比较了。师：像计量长度需要长度单位，计量面积需要面积单位， 我们计量体积也需要有“体积单位”。为了更准确地计量出 物体体积的大小，我们可以像图中这样用同样大小的正方体 作为体积单位。请大家阅读书本，说一说常用的体积单位有 哪些？生汇报：体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。（板 书）可以分别写成cm3、d