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科学学科“三段五步式”教学模式研究 第一板块：学校整体研究历程 教学质量是学校的生命线，基础教育的主阵地是课堂，课堂效率的高低是质量提高的关键。我们认为，构建有效课堂教学模式是提高课堂效率的有效途径。下面，就我校推行“尝试发现——探究形成——联想应用” 三段式教学模式改革的情况作简要介绍。 一、点面结合，循序渐进 1．一点突破 我校对教学模式的探索始于2000年，由数学学科率先进行“尝试发现——探究形成——联想应用”教学模式的研究。它是在建构主义理论、数学建模理论和儿童心理学指导下，依据知识的形成过程和学生的认知过程、并结合教学实践总结出的，以学生自主、探究、创造为核心的教学模式。从下面教学过程结构图中我们可以知道，知识的形成过程是：发生——形成——应用；学生的认知过程是：尝试——探究——联想；结合这两个过程，我们认为，课堂教学模式为：尝试发现——探究形成——联想应用。 “尝试发现——探究形成——联想应用”教学模式被列为全国教育科学“十五”规划部级课题《构建数学教学新体系的研究》子课题，同时作为独立承担的省“十五”重大课题立项研究，均顺利结题。《黑龙江教育》曾对该教学模式作过专题介绍，并被收录在《小学学科课堂教学模式》一书中。前期的实践为下一步的教学模式研究奠定了良好基础。 2．以点带面 “十一五”期间，为了深化教学模式改革，结合南岗区教育局“基于问题的研究”活动，我们在全校范围内开展了“构建有效课堂教学模式”的研究。按照课例跟进——搭建平台——多元整合——团队激励的操作流程，开展了形式多样的教研活动。各个学科都总结出自己的课堂教学模式，同时积累了丰富的教学案例。课堂教学效率明显提高，有效地促进了学生的全面发展，提升了青年教师课堂教学水平，促进了骨干教师教学特色（风格）的形成。 3．聚面成核 由于各学科教学模式相对分散、缺少核心统领，加之归纳多演绎少、定式多变式少，给教学模式的运用、推广增加了难度，没能形成具有一定影响力课堂教学品牌。由于各学科教学模式之间有很多相通之处，都是以自主、探究为核心。因此，进入到“十二五”，我们对各科教学模式加以整合，开展三段式教学模式——即构建“尝试发现——探究形成——联想应用”教学模式的研究，并以此统领各科教学，使教学从有效走向优质。 二、研训结合，分层推进 整合教育教学、科研培训工作，在学校系列的学习培训活动中，均突出对“尝试发现——探究形成——联想应用”教学模式的研究。在校本行动研究中，以问题研究为平台，以团队为基本单位，发挥名优教师的辅射作用，实现研究团队成员之间、团队之间的相互配合与协作研究。 1．统一认识，明确方向 在研究过程中要做到“三个清楚”：主管领导要清楚，学年（学科）组长要清楚，全体参与的教师要清楚。首先，领导班子带头开展学习，统一认识、明确方向，制定研究方案。其次，召开学年（学科）组长研讨交流会，对教学模式的研究进行培训。然后，各团队针对学校制定研究方案，针对本学科特点或本团队教师教学中存在的主要问题，确定团队研究子课题。 2．课例跟进，反思修订 每学期各团队均推出两节课题跟进课，团队成员全员参与，主管领导和科研室全程参与指导。在课例跟进前，依据团队提出的有效教学模式共同研究制定课堂观察表，明确观察的重点。在观察过程中，注重数据的准确和真实情境的及时记录，做到全员参与，准确记录。课后从观察数据和课后测入手，通过对收集资料汇总与分析，结合教学模式进行团队反思，进而提出下一步的改进与实施方案或建议。 3．搭建平台，引领示范 搭建名师引领的平台——模式不是定式，我们注重发现、指导、总结、提炼、展示名优骨干教师的教学风格，发挥他们的引领和示范作用，开展“观课议课活动”。把教师们自觉的引向对课堂教学的研究，教师个体与个体之间、个体与教研组之间，形成浓浓的研究氛围。 搭建团队共进的平台——以构建“尝试发现——探究形成——联想应用”教学模式为主题，举行了第十一届“创新杯”教学大赛。八个学科、共23位市级骨干教师进行了课堂教学展示，省级骨干、市级学科带头人参与了备课、评课，全体教师参与了本次活动。 三、盘点积累，深入实施 经过不断的探索实践，各学科围绕三段式教学模式，结合学科特点提炼出相应的变式（如下表）： 学科 教学模式流程 语文 识字教学 “自读发现——再现识记——回文应用” 词语教学 “自读发现——多法理解——回文促析” 阅读教学 “自读发现——品读感悟——积累运用” 英语 “情境感知——操练内化——拓展应用” 音乐 “聆听感知——体验实践——拓展创造” 体育 “体验感悟——操练表现——享受应用” 美术 “感悟发现——研讨探究——联想创造” 综合实践 “尝试发现——探究形成——联想应用” 品生、品社 “创情质疑——探究形成——联想应用” 其中，数学、科学、信息技