浙江省义乌三中高中生物《变异的来源》-教案-浙科版必修2.docVIP

《生物变异的来源》教学设计 第一课时 探究花生果实大小的变异 一、教材分析 本章《生物的变异》的内容与生物进化、良种选育以及人类健康的关系极为密切。而通过对本节《生物变异的来源》的学习，不仅能认识到生物变异与生物多样性的关系，更为后面学习生物的进化打下一定的基础。利用生物的变异，在生产实践中可以培育出新的优良品种，这一点有利于学习者认识生物科学与技术、社会的关系，有利于学习者认识生物科学的实践价值。本章在开始时通过活动“探究花生果实大小的变异”引导学习者认识生物界普遍存在着变异的现象，紧接着就花生果实大小的变异提出生物变异的类型，在这个活动中测量的方法非常简单，但是对学习者的数据处理和分析能力要求比较高。 二、学情分析 因为生活中经常可以看到同样是花生却有果实大小不同之分，同样是一棵树上的叶子也有形状各异之别，所以学生对这些现象发生的原因会很感兴趣。学生经过必修1和必修2前面内容的学习，已经初步具有获取信息、处理数据的能力，能较好地完成对本节中所获得的数据的理解和分析。 三、教学目标 （一）知识与技能 1．通过测量活动，认识生物具有变异的普遍现象 2．知道不可遗传变异与可遗传变异的不同 （二）能力与方法 1．通过测量获得数据后，会用曲线图、直方图来处理数据 （三）情感态度与价值观 1． 通过认识生物变异的现象，学生更深刻体会生活与科学的紧密联系和生物科学的实践价值。 四、重点、难点与突破 教学的重点与难点是让学生明白引起生物变异的原因。生物变异的现象是比较容易观察的，而引起这些变异的原因却不是用肉眼就能看到，所以生物变异的来源在学生看来是比较抽象并有一定的难度。要让学生更容易理解变异的来源，如不遗传变异，要结合实例进行具体问题具体分析，针对可遗传变异则运用前面学习过的DNA、基因、基因控制蛋白质合成等知识来穿插解释，这样既有效地巩固了旧知识，又让学生更轻松地理解新知识。 五、教学策略与设计思路 根据以学生为主体的教学思想，本着充分发挥学生的自主性、探究性、合作性的宗旨，本活动需要学生自己动手动脑，以分组探究讨论为主，教师主要起到组织者引导者的作用，引导学生就生活现象及实验数据进行分析讨论、归纳总结。 六、课前准备 1、测量和记录工具：直尺（精确到毫米）、坐标纸、若干白纸（供学生记录数据之需，学生自备） 2、测量用的实物材料：花生（每组50颗，教师准备） 3、相关多媒体课件以辅助学生的分析讨论 七、教学过程 [ 教师组织和引导 学生 活动 设计 意图 一 导 入 新 课 教师回顾：遗传和变异是生物的基本特征之一，变异的的现象在生物界是普遍存在的。 设疑：你见过两张一模一样的叶子吗？见过两个一模一样的人吗？ 请学生举例生活中看到的变异现象； 教师多媒体展示图片（同种生物的不同个体之间存在着差异）。 教师引导：就一种生物的某一性状而言，其不同个体之间所表达出来的该性状也是不同的，即生物存在变异，如果实的大小不同。那我们这节课就花生果实的大小来做一个探究活动，来更深层次地认识生物的变异现象。 回答 举例 看图片 通过实际体会，激发学生的好奇心和探究欲望。 二 新 课 活 动 教师先将本活动的目的要求、材料用具、方法步骤还有讨论内容对学生讲解： 目的要求：学会测量花生果实的大小，学会用数学方法处理数据；通过活动认识生物的变异现象 材料用具：直尺、坐标纸、花生果（每组50颗） 方法步骤： 1、两人一组，要将测量值和最大、最小的估测值（精确到mm）都记录下来。 2、计算所有花生果实长度的平均值。 3、按长度将花生果实进行分类，算出每一长度的花生数目。以长度为横坐标，以花生数目为纵坐标，做曲线图。 4、将花生果实长度最大值到最小值作为长度范围，记录中间值；将这个长度范围等分成10个区间，列表统计每个长度区间的花生果实数目；以长度为横坐标，花生数目为纵坐标，绘制直方图。 （ 为能很好地帮助学生对数据进行数学处理，教师在学生测量好花生果实长度获得数据后，取一组数据在黑板上做曲线图和直方图的示范） 讨论： 1、测得的最大值和最小值分别是多少?与你第一步中估测的值接近吗？ 2、你所作的曲线图呈什么形状？花生果实长度有变异吗？ 3、如果将全班各组所测得的数据都汇集起来，得到的曲线图将会是什么形状？ 4、仔细观察你所做的直方图，最高的直方体长度范围是多少？这个范围的中间值与统计得到的花生果实长度平均值、中值接近吗？ 5、如果你没有测量，你会注意到花生果实大小的变异吗？ 6、你认为在本活动中曲线图和直方图哪一个能更确切地反映数据变化？ （各组测得的最大值、最小值将会各不相同，与第一步中的估测值也不一定接近；曲线图可能是一条不太平滑的曲线，花生果实长度的变异应该很明显；全班数据汇集后数据量增多，曲线会变得比较平滑；各组的直方图长度范围将会不同