中学课堂提问现状及讨论.docVIP

中学课堂提问现状及讨论作为课堂信息输入的主要途径，提问是现代课堂教学中频繁使用的教学技能之一，也是有效教学的重要组成部分。在古希腊时期，伟大的哲学家、教育家苏格拉底的“产婆术”核心就是提问。在当今课堂上，提问通常被视为有效教学的核心。通过课堂提问，可以启发学生的思维，开阔学生的视野，可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。因此，课堂提问的质量直接影响到课堂教学的效果。然而，据笔者了解，在我国的中学课堂教学中，一些教师总是问一些让学生厌烦的简单问题，还有一些教师的问题超出学生的能力范围，课堂气氛因此而紧张乏味，师生之间的交流遇到了障碍。 一、对中学课堂提问现状的调查 为了切实了解中学课堂提问的现状与问题，笔者进行了问卷调查。本调查问卷于2009年5月28日在徐州市第三中学一年级至三年级的三个班级的133个学生中进行。调查问卷在上课期间发放，在进行问卷调查前，告知学生问卷采取匿名方式，本问卷没有正确答案，问卷结果仅作为研究数据，不对其产生任何影响，以得到较客观的数据。10分钟后，问卷收回，除一张空白问卷和两张有漏选项的问卷外，另外130张调查问卷为有效问卷。 问卷内容如下： 1　如果知道问题答案我会主动回答问题。 2　老师的问题太简单不值得回答。 3　老师的问题太难，我不会回答。 4　老师的问题太枯燥。 5　老师没有给我足够的准备时间。 6　如果老师给我足够长的时间，我可以回答得更好。 7　如果回答错了，我感到不好意思。 8　我很在意老师给我的评价。 9　老师很少评价我的回答。 10　老师的表扬和鼓励对我很重要。 调查问卷结果表明：仅49.3％的被调查者在知道问题答案的前提下能经常或总是主动回答问题；33.8％的被调查者认为教师的课堂提问过难或者过为简单，32.3％的被调查者认为教师的提问无聊而枯燥；而73％的被调查者认为教师没有给他们足够长的时间准备问题，65.3％的被调查者认为如果教师给他们足够长的等待时间，他们会做得更好；64.6％的被调查者都很在意教师对自己回答的评价；73.9％的被调查者认为教师的表扬和鼓励对他们来讲很重要。 二、对调查中几个项目结果的讨论 1　“如果知道问题答案我会主动回答问题” 调查表明，49％的被调查者在知道问题答案的前提下能主动回答教师的问题，仅13％的被调查者总是能够积极地回答教师的提问。由此我们可以看出，大部分学生在课堂上表现并不积极，有一大部分同学对教师的提问失去了兴趣。其中反映出的问题大致包括：教师的有效提问少，问题的难度控制不当；问题不明确，启而不发；问题缺乏逻辑性，问题单向，缺少互动性；问题过于收敛，缺乏发散性。也就是说，教师在教学过程中没有采取有效的提问策略去调动学生学习的积极性，没有在教学的同时，兼顾关注学生的情感，营造宽松、民主，和谐的教学氛围；没有深入研究课堂提问技巧，提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂应答，师生协作，构成课堂动态应答链，进而大大提高课堂教学效果。 课堂提问是教师教学中经常使用的方式，有时教师提问只是为了调控和管理班级，有时教师提问的主要是展示性问题，这样的问题学生兴趣不大。因此教师需要对提问的类型、提问发生的情境、提问的语言、提问对后来的学习或其他相关活动的影响等问题进行反思，以提高提问的有效性。美国学者Wilen为教师的有效提问提供了九点建议作为基础。具体如下： (1)设计提示教学结构和指导的关键问题。 (2)问题的措辞必须清晰、明确。 (3)提出的问题要符合学生的能力水平。 (4)要有逻辑地、连续地提问题。 (5)设计的问题要有水平区分度。 (6)问题要紧追学生的反馈。 (7)回答问题时，要给学生充分的思考时间。 (8)采用能调动更多学生参与积极性的问题。 (9)鼓励学生提问。 这九点建议告诉我们如何设计有效提问、如何有效地展示问题，以及如何有效地实现提问目的，引起学生的学习兴趣，从而最终达到学科教学的目的。 2　“老师没有给我足够的准备时间” 调查表明，74％的被调查者认为他们的教师没有给他们足够的等待时间，而且值得注意的是，没有一个被调查者认为教师总是能够给予自己足够的等待时间。由此可见，大部分学生意识到课堂上教师提问后的等待时间太短，并希望改变这种现状。 等待时间是指发问和答复之间的间隔。等待时间的长短会影响回答的质量和学生对待问题的态度。一般情况下，当等待时间只有一秒钟时，学生将无思考的余地，回答的质量难以保证，而将时间提升至三秒钟时，学生的回答相对延长，无形中增加了学生的参与，回答的准确