中小学骨干教师眼中教育公平.docVIP

中小学骨干教师眼中教育公平教育公平一般包括起点平等（机会均等）、过程平等、结果平等。杨东平认为，发达国家对教育公平的关注主要集中在学业成绩即结果平等的问题上，在我国大多数已经基本普及义务教育的地区，过程的公平开始突显，主要问题已不是能不能接受教育，而是在教育过程中能否得到平等的对待。入学机会的获得则上移至高中阶段和高等教育。因此，关注教育过程中的公平问题，在现阶段是很有意义的。基于此，通过调查的方式，我们研究了中小学教师的教育公平意识与行为，试图了解情况，进行分析，促进教育教学过程中的教育公平。本文是调查研究的主要内容。 一、调查内容与方法 本次调查的内容主要包括：教师对教育公平的涵义的理解，教师在公平问题上的价值取向，教师对目前教育公平现状的认识，教师对存在教育不公平现象的原因的看法，教师在教育互动过程中的公平行为。前四项是关于教育公平意识的，后一项是关于教育公平行为的。 在2006年8月利用北京市骨干教师培训的机会，请他们填写问卷。发放问卷480份，回收问卷418份，有效问卷416份。 二、调查结果与分析 （一）关于教育公平涵义的理解 教师如何理解教育公平？我们从正反两个方面来了解。一是对什么是教育公平、均衡发展、因材施教与公平的关系的理解；二是对教育不公平有哪些表现，容易出现教育不公平的情况的理解。 1.什么是教育公平（此题为多项选择） 78.6%（327人）的老师认为教育公平是指接受教育的机会均等的；41.6%（173人）的老师认为受教育过程（内容和方式）一样；14.2%（59人）的老师认为教育公平指教育的质量和结果一样；另有17.8%的老师认为三者都有。可见，多数人认同教育公平是教育机会均等，只有近一半的人认为包括教育过程的平等，少数人赞成质量与结果的一样。 对“教育过程一样”这一项，通过差异分析，发现存在学科和地区差异。 存在学科差异(χ(4)2=12.270，P＜0.05)，结果表明，数学教师相对更同意教育公平指的是所接受的教育在过程上是一样的。 存在地区差异(χ(1)2=13.263，P＜0.001)，差异极端显著，乡镇教师更为同意教育公平是指所接受的教育在过程上是一样的。 2.教育均衡发展主要应解决的问题 认为应解决各学校之间办学条件均衡化的有102人，占24.5%；师资配备均衡化180人，43.3%；生源水平均衡化131人，31.5%；缺失3人。教师们更注重的是软件的均衡，尤其是师资的配备。 在对均衡发展的理解上，存在性别差异和学科差异。 存在性别差异(χ(2)2=8.044，P＜0.05)。男老师更多选择办学条件，女老师更多选择师资。 存在着学科差异(χ(8)2=19.253，P＜0.05)。英语教师更注重师资配备的均衡化，而相对忽视办学条件和生源水平的均衡化。理化地生教师更注重办学条件和生源水平的均衡化，而相对忽视师资配备均衡化。政史教师更注重生源水平的均衡化，而相对忽视办学条件均衡化。 3.不公平有哪些表现 教师对于以下内容是属于因材施教还是不公平的现象的选择结果为： 属于因材施教的比例：分层教学（367人，占88.2%）；给不同成绩的学生安排的学习内容的程度不同（323人，占77.6%）；给学习后进生补课（212人，占51.0%）；分重点班和非重点班（131人，占31.5%）；对自己不喜欢的学生少理睬（2人，占0.5%）；对有背景的学生给予更多的照顾（16人，占3.8%）。 属于不公平现象的选择比例：分层教学（15人，3.6%）；分重点班和非重点班（219人，52.6%）；给学习后进生补课（17人，4.1%）；给不同成绩的学生安排学习内容的程度不同的（19人，4.6%）；对自己不喜欢的学生少理睬（287人，69.0%）；对有背景的学生给予更多的照顾（305人，73.3%）。从调查看，对后面两种情况大多数认同属于不公平现象；而对是否分重点班则分歧比较大而且存在学科上的差异，英语和史政教师更多认为分重点班和非重点班属于教育不公平现象。 4.容易出现不公平的情况 回答什么情况很容易出现不公平现象时，认为，安排学生干部时120人，占28.8%；课堂提问时200人，占48.1%；评三好和优秀学生时212人，占51.0%；对学生进行评价时，213人，占51.2%；其他16人，占3.8%。可见，最容易出现不公平是在对学生评价评选时。 关于在课堂提问时出现不公平情况，存在教师出身和所教学科的差异。不同学科教师之间的差异极端显著(χ(4)2=25.629，P＜0.001)。教理化的教师更多认为在课堂提问时很容易出现不公平现象。 关于在评选三好或优秀学生时很容易出现不公平现