主体性教学-化解民办高校思想政治理论课困境路径选择.doc

主体性教学:化解民办高校思想政治理论课困境路径选择摘要:由于历史和现实的种种原因,民办高校思想政治理论课面临着困境,教学效果不理想,表现在:理念上,强调教师主体权威,忽视学生的主体性;内容上,强调科学性,忽视价值性;方法上,强调传统的讲授,忽视教学条件的多样性。针对此现状应当通过主体性教学模式的路径选择,使学生从“幕后”走向“台前”,确立学生的主体地位,从而真正化解民办高校思想政治理论课困境。 关键词:思想政治理论课;困境;主体性教学 一、当前民办高校思想政治理论课教学面临的困境 近年来,民办高校蓬勃发展,但也存在着一系列的问题和不足,其中思想政治教育方面尤其薄弱。面临国际上西方意识形态的渗透和国内市场经济大潮冲击的特殊形势,民办高校的思想政治理论课的地位更为重要,其实效亟待提高。但由于当前民办高校思政课教学中存在着以下矛盾,致使其教学实效难以得到提高。 1.理念上,强调教师主体的“灌输”,忽视学生的主体性。民办高校的思政课教学目前占主导地位的仍然是传统的教学观念,即“以教师为中心,以书本为中心,以课堂为中心”,忽视学生的主体地位。将教师视作权威,必然忽视了学生的主体性。民办高校思政课教学一方面将教师权威绝对化,将教师当作唯一的主体,强调教师的主导性,另一方面将学生作为受动的客体,视学生为被动接受知识灌输的存储器,忽视了对学生积极性的调动。在这种模式下必然带来学生内在学习动机与兴趣的丧失,导致学生主体性的严重缺位。 2.内容上,强调科学性,忽视价值性。目前,民办高校思政理论课教学过多强调教育内容的科学性,“把教学主要当作一个科学的过程,探索其客观的稳定程式、方法和规则,而不大注意它作为个性影响、道德践履、艺术审美的过程,”严重影响了教学效果。不是具有科学性的东西就必然为人们接受,而是人们还要从价值的尺度对它进行审视和取舍。反过来,有些非科学的东西,人们如果觉得它有价值,也会相信并接受它。可见,教育内容的价值性对人们的吸引很重要。民办高校思政课不仅具有科学性,而且具有价值性,它不同于其他专业课程,更侧重于对学生的道德和价值引导,更应凸显其价值性,从而实现帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观这一根本目的。因此,思政课的教育必须将科学性与价值性有机地统一起来。 3.方法上,强调教师的讲授作用,忽视教学方法的多样性。在民办高校的思政课教学中目前仍采用的是灌输式与填鸭式为代表的陈旧的教学模式,这种“注入式”的传统教学方法,教学大多是从教师如何教的角度去设计,而不是从学生如何学这一角度去思考,要求学生适应教师的教,而不是教师适应学生的学。它是一种书本、粉笔加黑板为媒体的“填鸭式”教学,不注重完成任务的方法和效果。在这种传统教学方式中,教师讲得滔滔不绝,但学生听得稀里糊涂。可见,民办高校政治理论课教学方法明显滞后于时代发展对思政课提出的要求。 二、民办高校自身的特殊性 民办高校思政课处于困境,除了教学过程中的表现,还由于民办高校受历史和现实条件的影响,其教学背后隐藏着更深层次的原因。表现在以下几个方面: 1.教学目标定位的特殊性。民办高校教学目标定位突出表现在其实用性上。民办高校的招生计划和专业设置受短期市场需求的影响较大,什么专业热门、就业前景好,就上马什么专业,而即使是那些设置已经很长时间、已经相当成熟的专业,如果因为招生人数少或就业前景黯淡,也会很快停止招生甚至撤销专业。因此,民办高校的招生变动性很大,其教学目标的定位也随之讲究实用性,往往直接针对市场需求,培养专门的中、高级应用型人才,在教学上则特别强调培养学生的应用技能。而相对于其他普通高校,作为非应用技能类的思想政治理论课的地位和重要性自然被降低甚至忽略了。 2.思想政治课教师的特殊性。民办高校思想政治理论课教师来源特殊,一部分是本校的辅导员兼思想政治课教师,即“双师型辅导员”,其主体是本校留校的本科甚至专科毕业生,其思想理论素质相对于高校思想政治理论课的要求是不够的。另一部分来源于外聘教师,相当一部分外聘教师来授课的目的是赚取可观的课时费,缺乏对待学生的责任心,缺乏对学生的人文关怀,不愿与学生多接触。而且很多外聘教师是退休教师,在教学方法和手段上很传统。另外,由于民办高校的生源素质本来就远低于其他高校,导致教师对学生的期望值也低,反过来造成教师的教学的主动性也日益下降。 3.学生的特殊性。民办高校的学生,相对于其他普通高校,自主学习的能力普遍较弱,主体性意识不强。一方面是由于高考指挥棒带来的死记硬背、疲于应试,缺乏主动探索、自主学习精神和分析、解决问题的能力;另一方面,由于许多学生学习基础参差不齐,总体基础较差,是被动学习而非自主、愉快地学习,有的学生甚至连最起码的学习方法也不具备。而在传统的思想政治理论课教