作文批改点燃作文课堂激情.docVIP

作文批改点燃作文课堂激情作文教学一直是我教学中的难点，作文课也是令学生头痛的课。写作文，有的同学抓耳挠腮，有的交了白卷，有的虽然写了，也写得勉勉强强，内容干瘪瘪的。作文课堂上学生昏昏欲睡，哈欠不断。巴金有句名言：“只有写，你才真正会写。”如何让学生爱上写作文呢，一直是我渴望解决的问题。 后来，在作文批改中，我发现学生存在好多问题，如：通篇就用一个童话故事代替，故事讲完了，文章也写结束了；一篇文章只有两个自然节，或三个自然段，段落层次不分明，文章结构混乱；还有的同学写得满满的、长长的，就是让人摸不透他要表达什么主旨。因此，我经常对学生说：写作要段落层次分明；要主题突出等等，因为这些都是我从批改作文中总结出来。我是知道了，可学生不知道，光靠我告诉学生，他们没有亲身体会，也感悟不到，所以也用不上。俗话说“实践出真知”，那么，何不让他们自己改作文，让他们在批改中发现问题、解决问题呢。这不比单纯说教有意义、有效果吗？俗话说“作文是写出来，不是改出来的”，这里的“改”。指的是老师改，所以，我在作文课教学中，首先让学生写好作文，然后让他们互相批改。以改代教，以改促教。 批改作文时，为了避免让学生觉得无从下手，我首先教给他们一个方法，一个模式。 先从简单的入手，以后逐步添加。为了避免有的学生偷懒或有的作文没人改，我要他们互批，并写上批改人姓名，这样做还有一个目的，就是我在批改作文的时候，可以选出批改好的、评语优的，加以表扬，这样也促进了学生批改的激情。批改作文时，要做到以下几点。 第一，批书写、字数：让大家浏览作文，看书写是否工整，卷面是否整洁。字数是否符合600字左右的要求。这样的任务，很容易完成，学生只要用眼一看，就可以得出答案。这样，就树立了学生“书写工整，字数足”的意识。 第二，批主旨：阅读所改作文，让学生感悟本文的主旨，并且鼓励他们最好能用简洁的语言概括出来。这样，就逐渐培养出他们作文要有“明确的主旨”的意识，又不自觉地培养了他们的语言概括能力。 第三，批选材：让同学们浏览作文，看作者选了哪些事件来写，它与主题是否紧密相关。这样，学生“选材紧扣主旨”的意识也被培养了起来。 第四，批思路：看作文能否思路清晰地串联材料，逐渐深入地表达主题。如果是叙事，可以看是围绕事件发展的顺序写的，还是按时间顺序来写的，如果是议论文，看是否从多角度论证了中心。 刚开始一堂课还改不了太多，等熟练了以后，再慢慢增加要求。为了培养学生的语言优美性，还可让学生找出作文中优美的句子、生动的描写，以及成语、古诗词的运用。或者，标点符号的运用是否正确，以及有无错别字、病句，结尾是否点题等。这样，一篇作文修改下来，大家对写好一篇文章有哪些要求，心中大抵有了标准，比老师告诉他们要怎么做，效果好多了。批改作文，这对学生来说很新鲜。一堂作文课下来，大家时而默默阅读，时而激烈讨论。课堂变得活跃了，作文热情也被激发，一堂课，学得轻轻松松，获益匪浅。 光批改，也不是这节课的主要目的。俗话说：“不怕不识货，就怕货比货。”为了让学生知道哪些作文写得成功，除了让他们批改，还要让他们彼此阅读作文，在一定的时间里尽可能多地阅读周边同学的作文，这样，既打开了学生的思路，又开阔了学生的视野，还督促学生作文要认真写。在阅读的时候，还让同学们在阅读的时候写下自己的感悟，批改时看谁的感悟好，感悟真，就提出表扬。这样，就调动了学生认真阅读的积极性。 同时，在评讲的时候，还把写得好的作文拿出来范读，这样也调动了学生作文的积极性。 这样，以改促教，以改促写，学生写作的激情也被激发了。 一堂作文课，在学生紧张的构思立意中度过，在学生热火朝天的批改中完成，在学生充满好奇的阅读中完成，在学生充满期待的认可中完成，再也不是以往那种昏昏欲睡的作文课了。 批改，让作文课充满了激情；批改，让作文课神采飞扬！ （作者单位 江苏省灌云县杨集初级中学） 1