信息技术课教学问题探究.docVIP

信息技术课教学问题探究信息技术课程是一门工具课程。在以前的教学过程中，主要是以培养学生的操作技能为主，这显然不够。教师要在思想上进行转变，要让学生练习掌握技能为主要目标转化为让学生在学习中发现问题，在问题中学习解决问题，使学生在自学、协作、在教师的引导等多种途径下学会学习的过程。使学生会学习并且在整个过程中掌握操作技能，培养学生的自学能力、创新力、发散思维等等，从而真正的达到提高学生的信息素养。对信息技术课堂教学中出现的一些问题进行探究。 创设情境，激发兴趣。创设情境是教学过程中的第一部分，是最重要的部分。因为这一节课的开始，如果学生对这节课没有足够的学习兴趣，那么这节课的教学效果就事倍功半了。因此教学过程中，特别是创设情境激发学生兴趣这部分一定要下大功夫去处理。比如：教师上制作幻灯片的课件时，要提前制作并在网上搜集出大量的优秀的幻灯片作品，给学生欣赏。从而调动起学生的创作欲望，激发起学生的学习兴趣。又如：学校举行运动会。在上画图课程的时候，教师要不失时机的利用学校刚刚举行运动会的盛况来激发学生的学习兴趣。教师在创设情境，激发学生兴趣，要给学生展示运动会上的视频和精彩瞬间的图片，其中就有同学们自己的身影。这能使学生的兴趣一下就激发出来了。然后，教师再继续引导学生说：同学们想把运动场上最精彩的瞬间留住吗?那么，这一节课就请大家和老师一起来利用画图软件画出你心中运动场上的最精彩的瞬间好不好?利用发生在学生身边的最热点的事件，来激发学生的学习兴趣。提高了教学效率，起到了事半功倍的效果，达到了激发学生学习兴趣的目的。 任务驱动法。在新课程改革的大前提下，教师如何从一个课程的讲解者，变成一个引导者很重要。在这个过程中任务驱动法，则是一柄利器。以往的信息技术新授部分的教学方法是：教师讲学生听然后学生练。这种教学方法的弊端多，可能一节课下来学生的操作技能掌握的很不错，但这是学生在教师讲解下只学会了操作技能，如果没有教师的讲解情况下学生还能掌握这些操作技能吗?要让学生在问题中学习，并让学生自己找出问题的答案。在这个过程中才真正地锻炼了学生的创新能力和发散思维。“讲听练”教学模式过于死板，不易激发学生学习兴趣，教学效率低。任务驱动法则是在学生通过自己学习研究可能解决问题的部分，教师适当地提出问题让学生自己去解决问题。在这个过程中，不但激发了学生的学习兴趣，也锻炼了学生团结协作自学创新能力。如：在w0RD的学习过程中，教师请同学们帮助老师改正一下老师写的文章错误，其中有错别字，语法错误等。学生可以以小组的形式来改正。学生在任务中不但培养了团结协作能力也掌握了操作能力。又如：在画图的教学过程中，教师让同学们进行画图比赛，激发学生的学习兴趣。在比赛的过程中，锻炼了学生的操作能力和熟练度；也培养了学生的发散思维。很多同学在比赛中为了取得成绩，想出了很多简单实用的好方法。大大节约了绘画的步骤和时间。培养了学生的创新能力。 评价。在信息技术的课堂教学中要对学生的学习情况和操作情况作出及时的评价。这能使学生在学习过程中，养成良好的学习习惯和正确的准确的掌握知识，激发出学生的学习兴趣，树立起自信心，产生成就感。为学生更好的学习打下良好的基础。在以往的教学过程中，教师在评价部分都爱犯一视同仁这样的错误。如：教师在评价的时候，对每位学生使用的词语都是你做的非常好、你做的太好了等等千篇一律，教学效果不好。在后来的工作中，我总结以往的评价经验，及时改正自己的评价方法。针对课前不同学生的不同特点和课程内容及在课堂上可能发生的情况准备了不同的评价语言。结果课上完学生的学习情况非常好。很多同学课下还主动找到我询问有关这节课的一些其他的更深层的知识。通过对新知识的理解，我觉得当前教师在评价部分应该本着一下几点原则，才能更加体现出评价的作用于价值。 评价的时间全程化。教师在整堂课中都要注意评价，而不是单单在学生操作完了的评价环节才去刻意对学生进行评价。要时刻注意学生在课堂中的每一个表现，及时的准确的给予评价。 评价对象全民化。在学生的眼中教师是有一定权威的形象。教师的一言一行对学生的影响起着潜移默化作用。因此，教师在对学生进行评价的时候，除了语言上的评价要准确丰富外，动作评价。如：我校学生有的在体育队的，这些学生常常有一下几个特点①做事情主观性很强。②对人与人之间的友谊看的很重。④调皮头脑灵活。我在上课不烦这样的学生，他们在课堂上可以说是一个小型定时炸弹，如果你的课能引起他的学习兴趣，他会把全部的注意力放在上面并且积极地参与提问与回答问题等；如果他对你的课没有兴趣又或者他对你本人不是十分喜欢，那么这节课可能变成他影响课堂纪律和别的同学打、闹、玩的地方。所以，我对这样的学生，在课堂上多对他们提出问题或者他们回答了我的问题后，我对他们进行了鼓励性评价，