借力而行谈语文教学中合作学习.docVIP

借力而行谈语文教学中合作学习合作学习是指促进学生在小组学习中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。从这段话中我们不难看出，合作学习是以生生互动合作为主要特征的教学活动。新一轮基础教育课程改革中指出，关注学生在学习过程中的主体地位，提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神。因此学习方式的转变也要体现课程改革的这些理念，倡导自主学习、探究学习与合作学习。所以培养合作精神是语文教学中最重要的一个任务。在教育教学工作中，我们应该努力创设合作式学习的情境，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建个平台。课堂中，应该更多地让学生之间互相交流、共同切磋，相互协作，共同参与共同分享等。使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，使学生在学习中学会合作、理解他人、欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性；而合作学习正是这种一致性的切入点所在。 合作学习作为一种新的学习方式和教学理念，合作学习的主要活动是小组成员的合作学习活动，它首先要制定一个小组学习目标，然后通过合作学习活动对小组总体表现进行评价，那么我们是如何做的呢？ 一、建立小组，确定目标 建立学习合作小组的关键就在于，班级内部的若干学习小组在整体学习能力上相当，在学习能力、知识水平等方面存在一定的层次结构。并以小组整体活动效果为主要评价指标的合作学习教学评价成为可能。组间异质使小组成员之间具有学习上的互补性。小组目标是凝聚组内成员的巨大力量，是推动小组成员积极活动的动力，也为小组成员的活动指明了方向。如果没有一个共同的目标，小组成员就像一盘散沙，力气不知往哪儿使。因此，共同目标可以说是组成学习小组的关键因素，它具有凝聚、定向、规范的功能。 二、分工协作，效果评价 小组内成员在学习能力、知识水平上的差异使成员之间的分工协作成为必要。分工是建立在对共同目标的合理分解上的。通过分工，使目标实现的难易程度与承担相应目标的小组成员的知识能力水平相适应。协作是分工基础上协作。通过分工协作，可以培养学生的责任感，和团队精神，从而体验到成功的快乐。小组活动的整体效果是合作学习活动的主要教学评价指标。对学习小组的评价主要是对小组全体成员通过努力实现小组共同目标的评价，而不是对小组内每个成员实现各自所承担目标的完成情况的评价。它是增强学习小组凝聚力、通过合作学习培养学生合作性竞争意识以及团队精神的需要。 三、合作学习的案例分析 单元归纳小结的合作，也叫及时复习合作。此法是把课堂上所学的每一单元课文的知识进一步理解、及时巩固，整理为系统化的知识，建构在自己头脑的知识库里。它既是一种能力，归纳整理，查漏补缺，又是课堂学习必不可少的环节。每一篇课文，有这样六方面，让学生分工从这样六方面去着手：了解一点常识，识记重点词语，品味关键字词，摘录一些佳句，精读精彩段，学习巧妙构思。几方面，由于合作，很快就能完成。教师再给以点拨，使之完美。如八年级（下）语文第五单元的古诗文：一组整理常识：名家陶渊明、韩愈、杜牧、苏轼等，体裁诗、词、曲，书、序、传、说等。二组字词：通假字、多义词、词性变化的词、古今异意词等。三组关键语句的理解、翻译。四组精彩段落的精读。五组精巧构思与写作特色的归纳。六组名句归纳赏析等。各个小组又分工到人，组内交流后拿到全班交流。每课或每单元，都去这么做，不仅学生的知识将会不断巩固、积累和丰富，而且合作的效率也会不断提高。他们不仅是尝到合作学习的甜头而努力合作，尤其是学生的基本学习能力也会不断增强。在教学过程中，教师要指导小组内的分工定期交换，以培养学生多方面的能力。还要让学生自主地、有时间和空间的运用所教的合作学习方法，及时了解反馈信息，给予个别指导，使之真正掌握并能正确运用。这样持之以恒，熟能生巧，久而久之便会形成合作学习能力，达到“教是为了不教”的目的。 通过以上教学案例我们可以看出，合作学习对学生的学习和认知有积极的意义。合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能的培养。在合作学习中，学生为了完成 共同的学习任务而进行合作与交流，这必然促使学生改变独断专行的做法，培养合作意识并提高合作技能。合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。学生背景不同、经历不同，对事物的看法也迥异，即不同的人看到的是事物的不同方面，通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会暴露自己的想法，分享彼此的收获。最后，合作学习为学生所提供的范例是多方面的，而且这些范例来自学生自身，通过外部的表述与交流必然会促进主体的自我意识与自我反省，学生就会自觉地去选择与判断什么是有效