初中政治课堂教学经验谈.doc

初中政治课堂教学经验谈教学是双边活动,需要教师的教和学生的学相互配合方能取得较好的效果。在政治课教学中,教师不仅要向学生传授思想政治课的基础知识和基本技能,还要设法调动他们学习思想政治课的积极性和主动性。 这就要求教师积极地探索符合学生生理和心理发展规律的教学方法,使学生从枯燥单调的学习中解脱出来.变被动为主动.愉快地接受和掌握教师传授的知识,形成自觉的、积极的学习态度,使学生得到健康的发展。要圆满完成思想政治课的教学任务,提高教学效果,适应新形势下的教学工作,就必须改进和优化课堂教学。 一、教师要重视对教材的处理 备课是教学的重要环节,备课的关键是要按照课标的要求,对教材中的知识和内容进行综合处理.使之更容易为学生所接受。教师在处理教材时首先要根据教学目的和要求.确定每一课的教学重点和难点,并根据学生的实际情况确定哪些地方需详讲,哪些地方可略讲。 所谓重点就是教材中最重要的基本概念、基本原理和基本技能,对重点的掌握有助于对其他问题的理解。所谓难点是指教材中比较抽象的或理论性较强的、学生不易理解的内容,对难点的突破有利于对重点的掌握。一般情况下,教材中的难点和重点多在一起。 如九年级第四课中的“解读小康”,既是重点又是难点。有些课的难点并非重点,但往往会影响到重点的解决。如九年级第三课《天下兴亡匹夫有责》,难点是“忧患可以兴国”,重点是“以振兴中华为己任”,突破难点(树立忧患意识),有利于培养学生的使命感、责任感,自觉承担起建设祖国,振兴中华的历史责任,达到突出莺点的目的。 初中学生都有较强的求知欲望,他们往往不满足于课本知识,渴望学到更多的课外知识。教师在教学中应充分利用学生的这种心理,因势利导,尽量满足他们的求知欲,从而激发其学习思想政治课的兴趣和探索思想政治课奥秘的热情。 二、注重教学内容和测试题目的开放性 思想政治课教学应运用开放性教学。开放性教学的特点具有教学空间的开放性、教学关系的主体性和思维方式的挑战性。思想政治课与社会生活密切地关联着。因此,在教学内容上我们不能片面强调学科的逻辑体系而忽视社会实际和学生的生活经验,而应该以社会实际和学生已有的生活经验为基础,把来自于社会生活中的新理论、新方法、新问题及时地纳入到思想课教学之中,使之成为教学内容的一部分,如根据形势发展的需要,党和国家制定的重大方针政策、最新的科技成果、理论成果和现实生活中的一些重大热点问题等。 政治课教学是与现实相关的具有一定探索性的政治学习活动,这就要求教师在教学设计中需要选择能够激发学生的参与性的教学内容和题目。选取的政治事件应当为学生所熟悉,内容比较有趣,与学生所学习的现有理论知识有相关性,以增强学生的知识面和对问题思考的深度,达到激发和培养学生主体参与意识的目的。 例如:在讲“党在社会主义初级阶段的基本路线”这一内容时,改变以往单纯讲授而将其设计为“你对党的基本路线知多少”这一竞赛形式。首先,把课本中涉及到关于党的基本路线的内容、核心、关系等知识转化为必答题、抢答题等竞赛题型,并在内容上适当扩展。其次,将全班同学分成几个竞赛小组,准备时间5―10分钟,而后合上书本竞赛。这样,学生在既有竞争又有娱乐的气氛中学习知识,比教师进行条款式讲解要好得多。 三、着眼于发展,培养学生良好的学习动机 当前,学生对思想政治课厌学,教师为之难教。究其原因,不能不否认多年应试教育的失误。以考分作为衡量学生、老师乃至整个教育的标准,忽视思想政治课教学的大背景、大视角,忽视了长远社会发展效益,使政治理论与社会实际相脱离。应试教育注重考分的短期激励效果,而忽视了本学科的自身特长和学生的个性发展。虽然考试分数可以在短期内刺激学生的学习情绪和欲望,但是从长远角度来讲,必然会扼杀其个性,遏制学生潜能的发挥,同时也会令学生失去长远的学习兴趣。 就学生个人而言,轻视思想政治课的倾向仍在不同程度的存在,特别是自实行政治开卷考试以来,把思想政治当作副科,往往随意被挤占。这必然会降低学生对本课的可信度,影响学生的学习情绪。培养学生的学习兴趣,必须立足整体教学目标,置身于社会发展的大背景之中,使理论知识与社会发展实际以及学生自身发展相结合,实现教育愿望与效果的双向统一。 要把握学生的心理需求与社会发展的结合点,引导和培养学生的学习动机。作为老师,必须充分了解自己的教学对象,并以学生的认识结构、智能结构的发展水平为基点,根据学生的需求,有针对性地组织教学,才能从根本上激发学生的学习动机和兴趣。 四、树立起“以学生为主体”的教育理念 传统教育中。我们遵循的是“以教师为主体”的理念。教学过程是在“一切为了分数”的思想下进行的,这种教育只是为了选拔人才,忽视了人的全面发展与培养过程。马克思主义认为