初中数学课堂教学中五个转变.doc

初中数学课堂教学中五个转变新课标下，教师在数学教学中把握好五个转变，就会营造出和谐、生动、高效的数学课堂。 一、变“组织教学”为“动机激发” 其目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。 学生的数学学习过程是一个自主构建、自我对数学知识的理解过程，有自我的基础、经验，在各种差异之中，教师让学生去认知一个新知识的产生。首先要让学生产生一个“惊讶”过程，从而激发学生的学习兴趣，继而用数学眼光去观察，运用数学知识去研究、去思考，真正感受到知识的产生源于生活。例如：在讲授“等式性质”时，运用“手”这一部位，让学生用学过的数学知识来描述或表示，很多学生当时就很惊讶：“手”怎么用数学知识表述呢？但马上都进入了思考。有一个平时比较调皮、而学习成绩一般的学生抢先站起来说：“老师，我知道，可以用字母表示！”经他这一启发，很多同学都知道了用等式和字母表示两只手的关系，当时课堂气氛非常活跃。 学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生交往中去激发、去培养。大量的数学知识源于生活，这为数学题材的“生活化”及“情境化”提供了可能，因此，要把抽象的数学材料还原为学生喜闻乐见的生活原型，在应用类型课的设计上，多举一些和日常生活关系紧密的例子，以此激发学生的兴趣。 二、变“讲授知识”为“主动求知” 其目的是让学生摆脱教师灌输的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段，要突出“自主求索”四个字，教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。这与洋思中学的“先学后教”理念如同一辙。辅之以下教学活动，会收到很好的效果。 1.实验操作。数学知识的抽象性与多元性，常常是用语言难以表述的，而在具体的实验演示中，知识的线条与脉络会显得异常清晰。例如：七年级上册第一章“丰富的图形世界”教学中，指导学生进行动手操作，从正方体展开、平面图形折叠，到切截、画三视图。学生在经历了触觉、视觉的交叉转换中，思维有了变换、发展，产生了一次又一次飞跃，从而形成自己独特的经验与能力。在指导学生实验操作中，我们扮演的既是一个组织者，同时也是一个鉴赏者与帮助者的角色，学生把自己当成探索者、研究者、发现者。教师恰当地点拨与提醒，可有助于学生思维发展或改变学生错误思维，学生的主动性会变得更强。 2.游戏与竞赛。学生的学习活动充满了好奇、猜想，为了让学生的学习兴趣在好奇与猜想中发展下去，成为持续、恒久的钻研能力，教师就要用更加有趣的方式刺激学生产生学习的动力。在这种模式中，教师的作用不仅是组织者，更是学生成功的助威者、呐喊者、出谋划策者。例如：进行转盘游戏“谁转出的四位数大”时，我改用了抽牌，让每组学生在参与竞赛中感受到公平的真正内涵，那就是成功的可能性是相等的，同时也伴有智谋。这节课中，学生表现出前所未有的热情，最大限度地张扬自己的个性，这也使得单调的统计概率课变得特别生动。 三、变“巩固知识”为“自我表现” 其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质；另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段，要在“动”字上下功夫，力求做到身动、心动、人人动。学生在动中学，在学中动，在自动中战胜自我、发展自我，在他动中发现不足、弥补不足。例如，在“有理数的乘方” 学习后问：同学们，谁能用身边的例子来说明有理数的乘方？学生想了想说，在电视节目上看到一位兰州厨师制作出如头发丝样的拉面。若厨师拉5次，就有了2×2×2×2×2根拉面，即25―有理数的乘方。还有学生说，细胞分裂时，一个分成两个，两个分成四个，四个分成八个……10次后就有210个细胞。课堂上学生情绪高昂、思维活跃、自我表现力强。再如，在学习了多项式这一节后，学生发现多项式3x+2-3是可以进一步化简成3x-1，在此基础上，学生凭直觉发现：5x2+2x-3x；7x3+2x2-3x2；7x2+3xy+2xy；7x2yz+3x2y+2x2y同样是可以化简的，而多项式7x2yz+3x2y+2xy2则是不可化简的。这样，学生自然理解了同类项和合并同类项概念。 四、变“运用知识”为“实践创新” 其目的是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不做教师驱赶的绵羊，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。从学习过程的整体上看，这一阶段是实施全过程的归宿，前三个阶段活动都是在为这一阶段的完成蓄积力量。一堂课的学习活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。因此，教师在这