初中英语任务型教学导入策略探究.doc

初中英语任务型教学导入策略探究“任务型教学”就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成果的一种教学方式。它是将单个或多个教学目标融合到具体的教学活动中，把语言应用的理念转化为以“任务”为导向的课堂教学方式的一种有益尝试。作为一种新型的课堂教学模式，它能使课堂教学过程任务化，充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。如何让学生积极地“动”起来，让课堂“活”起来？本人根据自己多年的教学实践，进行了一些研究和探索。 一、任务型语言教学的提出和意义 随着“牛津英语教材”在我们农村中学的逐步推广使用，这套教材在实际教学过程中也出现了不少矛盾。教材的改革需要与之相适应的教学理念的确立和课堂教学模式的更新。过去以教师为中心的讲授式教学让学生在课堂上往往处于被动的状态，只能被动地听、抄、背，没有足够的积极思考、发问甚至质疑的机会。这种单一的教学组织形式使学生感到枯燥乏味，学生们整天沉浸在纷繁复杂的语言点记忆中，渐渐失去了对英语学习的兴趣，很大程度上阻碍了学生英语语言综合素质的提高。在当前推进素质教育的大潮下，在“把学习的权利还给学生”的呼声下，教师有必要着手研究如何摒弃传统的“满堂灌、填鸭式”的课堂教学，取而代之的是在课堂上多给学生主动学习、自主学习的机会。于是以学生为主体，以培养学生综合语言运用能力为总体目标的教学方式――任务型教学就孕育而生了。 “任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。它是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。在“任务型”课堂上，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务的参与者之间的交流是一种互动的过程。为了完成任务，学习者尽力调动各种语言和非语言的资源进行“任务分析”，以达到解决某种交流问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习者将语言运用内化为语言技能的良好氛围。 二、任务型语言教学的导入策略方式 导入是课堂教学的前3～5分钟内所有教师和学生活动的总称，主要是做一些引发学生学习兴趣的“热身”活动，是整个教学过程的启导环节和开端，也是调动学生积极性的关键一步。常言道：良好的开端是成功的一半，要上好一堂课，课前的导入非常关键。成功的导入，能使学生明确要求，集中注意力，激发浓厚的学习兴趣，引发思考，能以积极的心理状态投入课堂学习中，渲染良好的课堂气氛，能有效地提高教学效果。 1.采用音乐导入，引起学生的兴趣 教学是一门科学也是一门艺术，如何让英语课导入成为课堂教学的一个重要环节并闪耀出特殊的艺术魅力，这是每位英语教师追求的目标。选用一些旋律优美的英语歌曲来导入新课，能多方位地调动学生的视听感官，营造自然轻松的课堂氛围，引起学生情感上的共鸣，使课堂充满活力与情趣。在教英文数字时，笔者以一首英文歌曲“ten green bottles”来直接导入新课，学生们很快通过歌曲明白了本课的学习目标。英文歌曲节奏感强，而且唱起来朗朗上口，伴随着这美妙的音乐，学生轻松地步入了课堂。有的学生还跃跃欲试，很希望自己能唱上一曲。这样就极大地增强了学生学好英语的欲望，更重要的是它放松了学生的身心，使学生的思想得到释放，让学生的心飞了起来，收到意想不到的效果。 2.采用多媒体导入，激发学生的思维 多媒体集文字、图形、音频于一体，具有直观性、多变性、知识性、趣味性等特点，能为学生提供生动逼真、丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静交融的教学情景。学生的脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，能大大激发学生的思维活动。牛津英语8A第六单元“Natural disasters”的reading中讲述的是小男孩Timmy在台湾大地震期间被困瓦砾堆下的亲身经历。为了能够让学生更深刻地感受到地震现场的震撼场景，笔者用多媒体向学生展示了一段关于5.12汶川地震的视频以及相关图片。学生被带入这一自然灾害发生的真实情景，这样学生的情绪一下就融入了相关的情境之中。教师通过提问很自然地引出了这堂课的主题，激发了学生的求知欲，使学生在随后的课堂练习中目的明确，并能主动地学习关于介绍自然灾害方面的词汇及句型。 3.采用文化背景导入，扩展学生的视野 英语母语国家和我国有一定的文化差异和文化共性。课堂导入基于教学任务介绍文化背景知识，能够很好地提高学生的好奇心和求知欲，同时能够很好地掌握文化差异导致的语言差异。 在讲授形容词、副词的比较等级这一知识点时，笔者事先给学生准备了几条英语谚语，让学生翻译成中文。学生通过运用自己的语文知识认真地思