初中科学演示实验教学现状探究.doc

初中科学演示实验教学现状探究科学是一门以实验为基础的综合性学科，它与其他理论性、理解性学科最大的不同，在于传统讲授式的教学方式并不能将科学知识完全传递给学生，要想使学生愿意听、仔细听、能理解、能运用各种科学公式、科学定义与规律，实验教学无疑是最佳选择。就初中阶段科学教学而言，科学实验可以分为教师演示实验与学生分组探究实验两种。笔者就教师演示实验，在初中科学教学过程中的现状谈谈自己的看法。 一、演示实验在初中科学教学中的地位及作用 以科学教师为主体的演示实验是初中阶段科学教学过程中最主要的教学形式之一，它既是实验教学的重要组成部分，同时也是新课程改革背景下，科学教育教学工作不可或缺的关键部分。笔者结合初中科学教学实践经验，就演示实验在初中科学教学中的地位及作用做简要分析。 （一）有效的初中科学演示实验能激发学生对科学的浓厚兴趣 初中科学教材在绪言部分就安排了多个较为鲜明活泼的演示实验。首先，学生能够通过水的沸腾、胆矾的研碎这两个演示实验，认识到：在变化前后实验物质从本质上来看，并没有什么变化的过程能够归纳为科学变化；其次，学生还能够通过银白色镁带的燃烧以及碱式碳酸铜的加热，了解物质在经过一系列变化后，从形状、颜色乃至状态均发生改变过程可以归纳为科学变化。教师通过这两组对比强烈的演示实验，使学生通过演示实验深刻体会科学的基本定义。与此同时，当银白色镁带在燃烧过程中、碱式碳酸铜在加热过程中，发生的一系列改变能使中学生在心理上产生强烈的好奇心与学习兴趣，不断开阔自己的视野。 （二）有效的初中科学演示实验能够增强学生的记忆能力 以初中科学教材中的氢气知识教授为例，科学教材中明确指出，氢气在点燃之前，需要对其纯度进行多次、严谨的复核，以确保实验的安全。为此，初中科学教材中专门安排了有关氢气燃烧，氢气与空气混合体燃烧爆炸现象的演示实验。科学教学可以准备一定大小的容器，在其中灌入一定比例的空气与氢气，形成氢气与空气的混合气体。当教师将这种气体点燃之后，学生会听到氢气在爆炸过程中发出的爆炸声。学生在仔细观察演示实验的同时能够由这一声响使他们“对氢气空气混合体点燃会爆炸”这一科学知识深信不疑，为学生解决与氢气混合体爆炸相关难题打下坚实基础。 （三）有效的初中科学演示实验能够培养学生的创造能力 笔者认为，中学生在聚精会神地观看演示实验的过程中，带着教师所提的问题，有针对性地进行思考，可帮助学生解决问题、积累实验经验。笔者以氧气、氢气以及二氧化碳的演示实验为例，通过引导学生观察、认识这三大气体，通过对发生装置和收集装置的对比分析，逐步培养中学生较为周密的逻辑思维能力。笔者认为，这种综合性的科学实验思维能力能让学生在今后的学习过程中，当遇到需要制取气体的实验时，会对学生正确选取实验仪器，确定实验方法，确定收集方案有帮助。 二、演示实验在初中科学教学中存在的问题及对策 演示实验一直以来都是初中科学教育教学过程中的一个关键教学手段，演示实验不仅能使学生对各种科学概念、变化规律建立起直观、深刻的认识，同时也为学生在今后科学学习过程中的自主探究式实验提供模板与规范。笔者对初中科学演示实验教学中存在的问题进行了归纳，并结合自身实践谈谈相应的对策。 （一）初中科学演示实验教学的实验操作应以规范性为原则，不能随心所欲 笔者认为，以科学教师为主导的演示实验是学生自主性实验的铺垫与榜样。作为教师，在演示实验过程中秉持的操作态度及操作方法，会对学生的自主实验产生深远的影响。例如，教师在取用液体试剂时取用量占到了试管容量的一半以上；用同一药匙取用不同性质药品时，没有彻底清洗药匙就直接取用下一种药品，会影响到药品各项性质的发挥；取用药品后，尤其是取用挥发性药后，教师未及时盖上瓶盖等等。笔者认为：初中科学教师需要建立起一套演示实验的规范性操作流程，这些规范性操作流程，不仅是针对学生，同样需要科学教师自觉遵守。 （二）初中科学演示实验教学需要发动学生参与 演示实验区别于其他初中实验教学模式的最大特点是：教师实验，学生观察。初中科学教师如何在演示实验中引导学生，体现学生的主动参与呢？笔者认为，行之有效的措施可以归纳为以下几个方面。 1.初中科学演示实验需要为学生的观察提供便利。中学生要想深刻地记住某一科学规律或科学现象，仔细、反复地观察，既是基础，也是保障。教师可以增加那些能够浓缩在试管中进行的演示实验，让学生传递观察。 2.初中科学演示实验需要教师适时发挥引导作用。教师学要在演示实验过程中，有层次地引导学生对科学现象进行深入观察，分析现象产生的原因，并总结科学变化规律，而不能让学生局限在“看热闹”的初级参与阶段上。 （三）初中科学演示实验教学需要在实验进行之前做好充分准备