加强思想政治理论课实践教学几点思索.doc

加强思想政治理论课实践教学几点思索2005年中宣部、教育部下发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中强调指出，要“坚持知行统一，积极开展道德实践活动，把道德实践活动融入大学生学习生活之中”。虽然各高校积极响应了党和国家的要求，对思想政治理论课的实践教学进行了不同程度地尝试和探索，但在实际的操作过程中实践教学往往不能真正落到实处，存在着敷衍、搞形式主义、走过场等问题；从现实情况来看，实践教学依然是高校思想政治理论课教育的薄弱环节，学生的“知行统一”并没有得到根本的改变。为此中共中央16号文件就指出了：“当代大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作精神较差、心理素质欠佳等问题”。因此，必须进一步加强和改进思想政治理论课实践教学，切实提高实践教学的实效性。 一、目前思想政治理论课实践教学效果不佳的原因探析 （一）重理论，轻实践，教育理念滞后 理念，就是指我们对某种事物的看法、观点、见解。教育理念是对教育的认识、主张，是一种教育追求和教育信仰，是整个教育过程的灵魂和指导，是全体教育工作者的行动指南。我国传统的道德教育模式更多关注学生掌握道德规范、规则、信条的多少，而较少关注学生对道德内容的“践行”，在很大程度上是一种道德认知教育。 （二）部分学校领导对思想政治理论课实践教学的重视程度不够 学校领导只重视升学率、就业率，重视科学研究、学科体系的研究和专业学习，对学生在道德方面的培养却远远不够，德智体全面发展的目标并未得到真正的落实，“重智育，轻德育”仍然是一个比较普遍的现象。可见，在高校思想政治教育中，“认识是前提，领导是关键”。实践证明，没有领导重视的地方，思想政治教育是很难取得真正实效的。 （三）传统的教学和考核评价方式制约了实践教学的发展 学生考核评价中存在重“知”轻“行”的现象。目前高校在对学生思想政治理论课考核中，仍有1/3的学校沿袭过去单一的理论考核评价方式，缺乏对学生实践能力和行为表现的考核评价，同时缺乏规范统一的实践教学考核评价指标体系。 （四）教师队伍建设不足 目前我国思想政治理论课实践教学的教师队伍建设明显不足，大部分教师的知识结构和自身能力不能满足当前的教育形势和实践教学要求。思想政治理论课实践教学是一门综合性、开放性、实践性都很强的教学科目，它要求教师知识丰富，涉猎广泛，兴趣爱好多样，对现实具有较强的分析力、判断力，具有创新思维、创新意识，具有现代教育理念，掌握现代教育技术以及具备较强的心理素质等等，这对广大的实践教学课老师来说无疑是一个巨大的挑战。 （五）对学生自我教育能力的培养不够 在目前进行的思想政治理论课实践教学过程中，对学生在自我教育方面的引导和帮助是远远不够的，在实践教学过程中没有发挥培养学生自我教育能力的作用。究其根本原因是，在实践教学的环节上忽略了学生自我教育能力的培养，缺乏促进大学生进行自我教育的有效机制和平台。 二、改进思想政治理论课实践教学的措施 （一）彻底转变传统观念，加强对德育实践的重视程度 传统的“知识本位”“课堂本位”的教育理念极大地制约了思想政治理论课的教育质量的提高，理论教学与实践教学的结合已经成为一种必然选择。理论教学与实践教学成为了思想政治理论课的“两翼”，在思想政治理论课的教学过程中起着不可替代的重要作用。事实上，理论教学与实践教学是相辅相成、互为补充、缺一不可的。 （二）重视环境的熏陶感染作用 环境对人的思想品德的影响是不容忽视的，它是一种隐性的，潜移默化的熏陶感染，不仅要建设环境优美，鸟语花香的校园，建设功能齐全的各项配套设施，加强学校的“硬件”建设，让学生能在更加优美，更加怡人的校园里学习成长，还要加强学校的“软件”建设，加强学校的精神文明建设，营造学校的健康、积极、开放、进取的文化氛围，让置身其中的莘莘学子处处能感受到当代社会精神的熏陶感染。 （三）加强大学生自我教育能力的培养 辩证唯物主义认为，内因是事物发展变化的根据，它规定了事物发展的基本趋势和方向，外因是事物发展变化不可缺少的条件，对事物的发展起着重大的作用，外因必须通过内因起作用。而自我教育就是道德教育的“内因”，外在的科学理论、道德规范和道德准则只有通过了自我教育这个“内因”，才能转化成正确的道德行为，并最终形成科学的世界观、人生观和价值观。 （四）促进实践教学的制度化、科学化、规范化发展 树立“实践本位”、“行为本位”的实践教育理念，将所有实践活动统一“课程化”，制定统一的实践教学大纲，制定统一的教学计划，明确实践教学的目的、要求、内容、方法等。实践活动课程要列入教学计划和课程表，计以固定的学时