启迪学生思维 培养数学智慧.doc

启迪学生思维 培养数学智慧小学生的数学教学就是使其在掌握基本知识的过程中，不断形成数学能力、增进数学素养，获取多角度思考和看待问题的方法，最终以数学的思维方式考量和解决实际的问题。基本知识的掌握是途径，多角度思维方式的获取是最终目的。在十多年的寒窗磨炼之后，当我们的学生走出学校进入社会之时，由于时间的久远，很多学过的知识将被逐渐遗忘，不过他们的思维习惯却可以追溯到以前。因此，只有处理好数学课堂中本和木的关系，才能让学生们终生受益。 一、让学生多“动”，经历知识形成过程 德国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”学生学习数学是一种活动，一种经历，一个过程，活动和过程是不能告诉的，只能参与和体验。因此，教师要改变以书本知识、教学为中心，教师传递、学生接受的学习方式，把学习的主动权还给学生，使学生在操作体验中获得对知识的真实感受，这是学生形成正确认识，并转化为能力的原动力。正如华盛顿儿童博物馆墙上醒目的格言：“做过的，浃髓沦肌。” “面积单位之间的关系”这节课主要教学平方厘米、平方分米、平方米这三个面积单位之间的换算关系，内容看似简单，但因为比较抽象，所以学生掌握起来并不容易，特别是实际应用时更容易出现错误。怎样进行本节课的教学，收到事半功倍的效果，需要一定的技巧。教学平方厘米与平方分米之间关系时，我是这样做的： 老师：根据以往的经验，你准备怎样研究？（先猜想再验证）。 学生猜想：1平方分米可能等于100平方厘米。 老师：你准备用什么方法验证呢？ 学生进行小组交流。汇报验证方法：用面积是1平方厘米的小正方形在面积是1平方分米的正方形上摆一摆；在1平方分米的正方形上折边长是1厘米的格子；在1平方分米的正方形上画边长是1厘米的小正方形；量出1平方分米这个正方形的边长，计算它的面积是多少平方厘米；选择自己喜欢的方法进行验证。汇报验证结果：多名学生用不同的验证方法进行验证，得出1平方分米=100平方厘米。 这一环节的教学，教师注重让学生经历知识的形成过程，学生在这个过程中，通过摆一摆、画一画、折一折、量一量、算一算等多种手段的并用以及多种感官活动的参与，在头脑中建立起1平方厘米与1平方分米之间关系的表象。这样一来，学生便理解得透，记忆得牢。 数学课重在动手做，让学生亲身经历、亲自观察、测量记录、整理数据、讨论交流、自我评价等。只有他们自己做了，才能发展能力，学会科学的方法，体验成功的乐趣。学生在观察的过程中，教师对学生研究的准确性、表达的严密性、解释的科学性等，不要做过高的要求。只要学生做了、经历了，他们的数学素养就会有所发展，有所提高。 二、让学生多“说”，用表达促进思考 在平时的课堂教学中，我们经常会发现几乎就是那几个学习好的学生在争相发言，更多的学生放弃了发言的机会，心甘情愿地充当了“听众”。他们即使发言也是吞吞吐吐，声音很轻。他们在表述自己的意见时，也总是词不达意、条理不清和没有信心。 数学是思维的体操，语言是思维的外壳，要说就得去想。绝大多数学生口头表述能力的高低与思维能力的强弱密切相关。课堂上抓住要学生尽量多说这一环，就能促进学生多想；要会想，想得出，想得好，就得认真听、细心看。因此要十分重视学生表达能力的培养和训练。 我在教学中习惯于让学生“说想法”，即说出自己的思路，展示思维的过程。在课堂上，我尽量给每一个学生说的机会，可以个人独自小声说，同桌之间练习说，四人小组互相说等。长此训练，学生就会养成“说想法”的习惯。如学生学习圆柱圆锥的知识时，对圆柱体的侧面积和体积的计算容易混淆，教学这部分内容时，除了加强学生的动手操作，让学生亲历公式的推导过程外，更注重让学生用语言表达出这两个公式是怎样得出来的，要求学生采用简明、准确的数学用语，清晰而完整地表述。学生在操作表述的过程中可以达到三个目的：公式记忆深刻，智慧得到发展，能力获得提高。 在数学的教学过程中，教师应该注重引导学生主动地进行观察、分析、推理、判断和表达，启发学生用自己的话概括总结出定义、法则或公式，使感性认识上升为理性认识。这样做不仅能调动学生学习的积极性，而且教师能及时获得反馈信息，考查学生理解的程度，以便在学生叙述过程中纠正他用语的错误，加深其对知识的理解。学生用自己的话说完后，还要统一到课本的标准语言上来。教师要引导学生发现自己的表达与课本上表达的相同点与不同点。学生在组织语言的过程中，思维的严密性、条理性、准确性都得到了操练。说促进了想，从而使思维能始终处于活跃状态。 三、让学生多“想”，培养学生愿意想、善于想 在平时的教学中，面对教师的提问，若是简单的问题，回应的学生比较多；一旦遇上思考性强、有深度的问题，就只有个别同学敢于试探