团队赛课-星火尚待燎原.docVIP

团队赛课:星火尚待燎原一、团队赛课：星火在闪烁 浙江平阳教育研训网报道：2009年12月15日，鳌江实验小学六楼会议室里正在举行县小学英语主题式团队赛课展示活动。此次活动改变以个人展示为主的传统模式，而替换以教研组为单位，以团队协作为主要形式。这次活动共有三所学校的团队逐一登台亮相，分别是鳌江实验小学、水头一小和昆阳二小的英语教研组。三个团队依托主题来聚焦课堂教学，鳌江实验小学英语教研组对单词认读进行了剖析，水头一小英语教研组对低段读写课进行了精磨，昆阳二小对课堂应还语言之本真进行了解读。三位执教手呈现了三节风格迥异的观摩课，三位解说手认真解读了主题及教材，三位磨课手畅谈了磨课历程，三位反思手做了精彩的课例点评。……他们的展示既有共性，又各有特色。鳌江实验小学英语团队的互动研讨环节，激烈的争讨，思维的碰撞，精彩纷呈。水头二小英语团队的课后反思，真实深刻，发人深省。昆阳二小团队的课堂观察报告精细翔实，让人折服。[1] 上述事件表明，“团队赛课”在一些地方已悄然兴起。在经历了“理论与实践的张力”之后，人们对能够有效促进中小学教师专业发展的举措做出了一些具体概括，如学历进修、各类讲座、教研组集体备课、教研组同事间的听评课、到其他学校听评课、师徒结对帮教、区域内教研员指导、课题研究、撰写教学反思和案例、参与校内外教学比赛、到他校支教等等。[2]其中“赛课”作为提升教师专业水平的常见形式，还在推陈出新――星火闪烁的“团队赛课”，可谓是其中的亮点。但“团队赛课”作为一种新生之物，要使其呈现“燎原”之势，还有一个被人认知、接受以至实践、完善的过程。 二、两类赛课：教师有话说 笔者在和同事的研讨中发现大家有一些共同看法：传统上历久未变的、仅允许教师以个人名义参加的赛课，固然有其特定的优势和作用，但其劣势和负效应也显而易见。赛课活动若能允许并鼓励教师以团队的名义参加，同时建立较为完善的比赛机制，也许更好。有同事说，“在团队赛课活动中，参与的人多少要有准备，要多次参与磨课，虽然看起来有些麻烦，但更能感受到团队的力量和温暖，比个人单枪匹马要好！”作为能够在不同程度上推动教研发展水平的、校内外的团队赛课活动，就像一缕清风，吹进了中小学教研园地。借助这一载体应该能更好地促进教师学科教研的凝聚力，产生“1+1＞2”的效果，较之于长期进行的“1人1课”活动实现更好的效果。对此，我们首先应在整体上予以心理上的认同；其次，应本着“趋利避害”的精神，予以褒扬和批评，以使好事能做得更好。讨论到深处，有同事甚至不无牢骚地说，在传统教师个体赛课活动中，虽然一般都要组织教师群体参与，但参赛的“名义”是个人的，获奖的“名义”也是个人的，赛后所享有的无形“声望”恐怕最终也还是个人的，这对于群策群力参与“打磨”的团队成员无疑是一种不公平。与此相反，如若报名的“名义”是“团队”，以具体执教者的姓名给团队命名（如“XX名师工作室”命名那样），获奖的“名义”也如此照做，获奖的“荣誉”也由团队成员适当“享用”，就会给人一种全新感。其直接好处在于，既肯定了具体执教者“个人”在活动中所处的地位和所发挥的作用，同时又肯定了“参赛团队”的存在及作用，可谓“功过共担”“皆大欢喜”。 由此可见，传统上以个人参赛的名义组织的赛课活动，既然是以个人“名义”报名参赛，同时还要调动大家都来磨课，看起来好像也无可非议，但其间的劣势也在一定程度上存在，并可能制约着教师专业成长的前进步伐。团队赛课形式的出现，或许就是对传统形式载体突破的一种有益尝试。 三、团队赛课：优势更突出 在很大程度上讲，既然教师对尚处萌芽阶段的团队赛课情有所偏，赛课活动就当真要推陈出新，但理性的认知仍不可少。团队赛课相对于个体赛课活动到底有何优势，尚需正视。粗略而言，其优势有三。 一是团队赛课更能提高组织目的的达成度。组织赛课显然不该是为了组织比赛而组织比赛，其目的不仅是要为优秀教师的脱颖而出搭建平台，更要为优秀教师群体的形成提供支持。在偏重于以个人名义组织的赛课活动中，少数教师脱颖而出后固然可能在特定岗位上发挥示范引领作用，推动校内乃至区域内师资水平的整体提升，但其真实作用的发挥往往少之又少。不少教师参赛成名后，或只觊觎更高的荣誉头衔，或受用“资本”不思再进，如此等等。[2]因此，赛课组织者与其寄希望于“成就”教师个体后再由其拉动教师群体，还不如在现实赛课上便着力于“群体打造”。在此，考虑赛课允许以团队名义参与，即有其明显的优越性。比赛作为一种尤能激发社会群体向上奋进的活动形式，自然也会激起教师赛课团队的参与热情，激发他们做出种种努力以促成团队目标。其间，参加团队的教师便在潜移默化中竞相提高。 二是团队赛课更能提高参与过程的协调度。参与赛课显然也不该是为了参与比赛而去比赛，其目