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大学生学习绩效及求职关系探究摘要：大学生涯是职业生涯的重要准备期，大学生能否获得良好的学习绩效将直接影响其今后的就业竞争力和职业生涯发展力。以山东某大学为个案，对其2010年毕业生进行问卷调查，探讨了大学生学习绩效现状以及学习绩效与求职的深层关系。 关键词：大学生；学习绩效；求职 严峻的就业形势和高校以就业为导向的培养模式，迫使大学生越来越关注目前的学习对未来求职的价值和意义。因此，能否充分利用大学丰富的学习资源和宝贵的学习时间不断提升自身绩效水平，以使自己在激烈的就业竞争中立于不败之地成为当今社会对人才发展的必然要求。 一、调查对象及方法 本文以山东某大学为个案，对其2010年大学毕业生进行问卷调查。问卷共发放300份，回收有效问卷289份，有效率达96.3%，其中工科专业学生97份，理科专业学生94份，文科专业学生98份，男生143份，女生146份。文理工专业类别和男女比例较为均衡，进一步提高了样本的代表性。 二、调查结果与分析 （一）学习绩效的分类及特征分析 本文结合目前学术界对学习绩效的各种理解，主要从学习情感、知识学习和能力锻炼三方面入手了解大学生学习绩效现状，最后采取赋值计分的统计方法对问卷选项进行赋值，根据学生作答情况统计其绩效得分，按照绩效得分高低将大学生学习绩效分为优、中、差三等。 1.绩效较差学生的特征分析 （1）学习情感消极懈怠。在学习绩效较差的学生中，约有57.7%的学生认为上大学就是为了取得学历，便于升学或就业。在传统的观念当中，“学而优则仕”的思想已在人们的头脑中根深蒂固，再加上就业形势的日趋严峻，取得大学学历，拿到叩响就业大门的“敲门砖”似乎成了无数学者学习的唯一动机，虽然这样的学习目的在当今的社会大背景下显得更加务实，但却带有一定的功利化色彩，而纯粹为了功利的学习不仅会使整个学习过程毫无乐趣，其结果也不会使治学者受益。在学习过程中，约有32.7%的学生认为学习压力并不大，追其原因，45.5%的学生认为前途渺茫，学不学都一样，而这样的观点也更加助长了学习者的惰性心理。对于所学专业的学习兴趣，36.5%的学生不太感兴趣，更有9.6%的学生对所学专业一点兴趣都没有。学习态度方面，32.7%的学生认为大学期间只有一小部分时间努力学习，30.8%的学生从来不努力学习，只在考试的时候看几天书，而这种消极的心理状态也势必会引起学生对待学习的消极行为。 （2）处于被动学习状态，学习成绩不尽人意。学习没有目标，如同航海没有灯塔，很容易迷失方向。而绩效较差的学生中约有84.6%的学生并没有确立学习目标。英国教育家赫伯特曾说：“对于一只盲目航行的船来说，所有方向的风都是逆风。”而对于盲目学习的人而言，所有的努力或许都只是徒劳无功，白白浪费了一生最宝贵的光阴。绩效较差的学生对待学习消极被动，34.6%的学生逃课比较多，15.4%的学生经常逃课。38.5%的学生上课的主要状态是老师讲什么就听什么，而教师全盘教授也正是大多数学生喜欢的学习方式。课堂讨论时，65.4%的学生发言次数较少，26.9%的学生从不发言。学习成绩处于中上等水平的学生仅占15.4%。这些数据表明学习绩效较差的学生仍未改变全盘接受式的学习方式，而这种学习方式也大大降低了学习效率。 （3）对于能力的培养，应付心理较为严重。担任过学生干部的学生仅占28.8%，其中26.7%的学生认为担任学生干部并没有任何收获。59.6%的学生有过打工的经历，其中25.8%的学生认为打工的目的主要是挣钱，83.9%的学生认为打工无需与专业对口；对于学校组织的实习实训，59.6%的学生选择比较消极地参与，并且40.9%的学生认为实习单位所提供的工作都是琐碎的杂事，没有意义。从以上数据可以看出，绩效较差的学生所积累的“社会经验”和“实践经验”非常有限，且缺乏一定的针对性，而这样的“经验”似乎很难与今后的岗位相匹配。 2.绩效中等学生的特征分析 （1）学习情感比较积极。相对绩效较差的学生来说，绩效中等水平的学生学习情感比较积极。43.8%的学生认为学习的目的是为了自我的完善，更好地适应经济社会发展的需要，但认为学习的目的仅是为了取得学历的学生也不在少数，约占35.8%。48.7%的学生对所学专业比较感兴趣，43.9%的学生认为自己对学习感兴趣的原因是能够学到对自己有用的知识，48.3%的学生认为自己大部分时间学习比较刻苦。 （2）学习过程逐渐变被动的接受式学习为主动的探究性学习。虽然大多数学生已经制定了自己的学习目标，但是所确定的目标多是模糊的、泛泛的、不具体的，而这样的目标也是难以把握的，并不利于计划的制定和实施。绩效中等的学生逃课现象不是很严重，46.0%的学生偶尔逃课。课堂上，多数学生已经学会