如何提升教师课堂教学语言.docVIP

如何提升教师课堂教学语言 在多次教学比武活动中，笔者不仅积极参与，而且本着向同行学习的目的听了不少课，在分享收获与成功的同时也发现一些同行在教学中存在这样一个现象，有不少的人经常会带一些口语，如“啊”、“这个”、“那个”、“是吧”等。笔者认为这些口语对于一堂课不是锦上添花，而是画蛇添足。 这里的口语，指的是教学中重复出现的口头禅和语气词等，是一种语癖。教师的角色决定了他的语言更要有科学性和艺术性。课堂教学中使用这种口语是不好的，理由在于：首先，这些口语对完成课堂教学目标没有任何意义，并不具有教育性，反而消耗了大量的教学有效时间，妨碍着师生之间的交流，也损伤了课堂语言的交流环境。其次，课堂教学中过多的口语会使学生听得很累，从而影响着课堂的教学气氛；多余的话不符合我们对学生“语言简练”的要求，更不利于培养学生良好的语言习惯，甚至影响学生的学习兴趣，影响学生的思维，影响学生的学习效果。再者，从听课评课的角度，一堂优质课给听课者带来的不仅应该是精神上的美餐，还应该有语言上的享受，但当一个教师讲课时每说几句话甚至每说一句都要停下来加进一个“啊”或“这个”，听者的耳膜经常被那些与课堂教学内容无关、也不有趣的口语撞击，这样的课哪怕事例再精彩，内容再准确，听者恐怕也会感到味同嚼蜡，当然不会给予很高的评价。听课的老师尚且会有如此感觉，那些不太爱学习的学生则会怎样？或睡觉、或开小差…… 为什么一些教师讲课爱带多余的口语？笔者认为有一个重要的原因是对所要讲授的教学内容或要引用的材料不够熟悉，当记不起要表达的话时带一口头禅相当于作一停顿以回忆下面要说的话，是对教学内容不熟悉的一种掩饰，时间长了就可能养成带口头禅的习惯；有的是因为在自己生活的语言环境（如家庭语言环境、社会语言环境等）中久而久之形成的；还有的是因为在教学过程中长期不按语言规范进行语言表述而形成的；还有的来源于思维阻滞和心情沮丧等。课堂语言始终是课堂的生命，教师语言失去了生命的色彩，那么课堂也失去了生命活力。在课堂教学中，语言行为往往起到定基调、导方向、拓展教学内容、启发诱导、优化学习环境等作用。既然课堂语言如此重要，既然多余的口语会让我们的课堂教学效果打那么多折扣，我们就没有必要保留它。那么如何克服它让我们的课堂更完美、教学效果更好呢？ 马克思主义认为：世界上的一切事物都有产生、发展和消亡的过程。一个人的不良语言习惯有形成、发展的过程，同样也可以走向消亡。所以，克服不必要的口语，首先要有信心和决心，即相信通过自己的努力是可以的。在听课后的评课中，对于同行的要克服口语的建议，有些老师常以习惯了为借口为自己开脱，其实这是没有信心或不愿下决心克服。一位伟人说，世上无难事，只怕有心人。只要我们热爱教育事业，只要我们想把自己的学生教得更好、事业做得更好，我们就一定能克服课堂上多余的口语。事实证明，不必要的口语是完全可以克服的。在我们的学校，有些刚上讲台的青年教师开始也有这个毛病，但他们接受领导或同行建议，经过一段时间的刻苦练习，迅速成长起来，现在他们一个个讲课娴熟而简洁。 如何练习？在信心和决心的基础上其次要明确问题，分步练习，提升课堂教学语言的科学性。可以分这几步进行。第一步：自我反思、明确问题。把自己的课堂语言和优秀教师的课堂语言通过录音记录下来，进行专门的反思活动，自我统计并反思自己的教学口语方面存在的问题与不足。第二步：积极训练，提升语言。训练有几个途径：一是普通话训练。一定要通过普通话过关考试，这样我们的语音面貌、语言规范都将提高，这对教师的课堂语言提升有很大的促进作用。二是请同行指出。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，有时我们自己发现不了自己的课堂语言问题，所以有必要请同行多听课，课后请他们指出自己语言中存在的问题，这样对提高教学语言大有益处。三是教师自己要加强反思。针对课堂教学语言的不足，可以在课堂教学中借助一些便捷的辅助工具如录音机、录音笔等录音工具的重放功能，积极地进行课堂语言的反思，跟踪自己的教学语言的变化，从而促使自己迅速提高课堂教学语言的准确性。第三步：对话交流，总结提高。在经过反复训练之后，再次与同行进行互相听课活动，互相对话交流，总结进步，寻求不足。要注意的是课堂语言经过专门的矫正训练之后，起初可能效果很好，但可能出现反弹的现象。因而，更可贵的是需要我们以积极的心态，以持之以恒的毅力，强化自己的反思意识，时时对照，形成反思的习惯，从而逐步将自己的课堂教学语言从语言规范引向语言科学，从语言科学提升到语言艺术的境界，形成良好的课堂语言习惯。 第三，课前要做好充分的准备，不打无准备之仗。教学前深入地进行教学预设，对教学中可能会出现的问题、重点，所涉及的有关内容、有关知识和有关信息，都要进行深入的领悟和准备，以备教学现场的使用，以防“语无伦