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学校教育对小学生性别角色形成影响探析摘要：学校教育对学生的性别角色形成起着重要的作用。本文主要从学校组织机构、教师、学校“无性别教育”的教育方式以及教材等四个学校教育的重要组成方面探讨学校教育对小学生性别角色形成的影响。 关键词：学校教育 小学生 性别角色 影响 性别角色即个体在社会化过程中通过模仿学习获得的一套与自己性别相适应的行为模式。众所周知，学校教育在促进学生社会化方面扮演着重要的角色，而学生社会化的一项重要内容是性别角色的形成。所以，学校教育对学生的性别角色形成亦起着重要的作用。 因此，本文主要从学校组织机构、教师、学校“无性别教育”的教育方式以及教材等四个学校教育的重要组成方面探讨学校教育对小学生性别角色形成的影响。 一、学校组织机构对学生性别角色形成的影响 著名心理学家班杜拉的社会学习理论强调，儿童具有很强的观察学习能力，他们能够从接触的社会环境及各种事物中学习到其中的行为和思想并转化为自身的一部分。也就是说，即使没有通过直接的传输教育，儿童依然能够通过其接触到的事物学习到相应的行为与思想。 在现今的学校组织机构中，存在着这样一个客观事实：小学校园里存在男教师少，女教师多的现象，这个客观原因导致了女教师在儿童性别角色形成过程中起着重要的影响作用。女教师耐心细致，温柔体贴，能够在学习和生活上对学生进行无微不至的照顾，是女性从事教师职业的强项，对于小学女性教师尤为见长。但是，从培养学生健康的性别角色的角度来讲，却是不利的。对男学生而言，缺少一个性别榜样，容易造成男孩女性化，即男孩更多显示出女性的性格特征，缺少男性应有的阳刚性格特征，缺乏对自身男性的性别认同，更会直接影响到其行为模式，比如走路的体态，站立的姿势以及玩伴的选择等。这对男孩的自我的认知以及被社会的接纳程度有着不利的影响。对女同学而言，过分的女性化也是不利的，女孩容易由于过于软弱、内敛，缺少勇气，最终在社会适应等方面更易受挫。 二、教师对小学生性别角色形成的影响 儿童心理学家荣格非常重视教师在儿童的发展及教育中所起的作用。荣格认为，儿童在上学之前,他们仅仅只是其父母精神的产物。而在进入学校后，儿童开始进行为自我争取自由的战斗，在这个过程中，学校起着极为重要的作用。学校里的伙伴代替了家庭中的兄弟姐妹，男教师代替了父亲,，女教师代替了母亲。在此过程中教师扮演着十分重要的角色，除了向学生传授知识之外，还必须以自己的人格去影响和感化学生。 一般来说，小学教师在班级管理过程中，有意无意地给学生强化“女性化”的行为，即鼓励顺从，不允许提出异议，以是否遵守纪律作为评判学生好坏的一大标准。虽然这有助于培养学生良好的规则意识，但是，过分强调规则性，会让男生产生“被约束”了的不适，从而对学校、对老师产生厌恶等不良情绪，甚至采取恶意对抗的行为来破坏规则。而对女生而言，则是让她们接受“服从、依赖”的女性性别刻板印象。 三、学校“无性别教育”对小学生性别角色形成的影响 “无性别教育”降低了男生的创造性，同样也降低了女生的自信心。一般来说，男生具有较强烈的好奇心，较为顽皮，常出现攻击行为，因此常常因为违规而受到惩罚。女生则较为听话，遵守规则。所以在小学教育阶段，教师对男孩的评价一般比女孩低。顽皮，攻击型的具有典型男性特征的男孩如此，文静的，较为被动的男孩亦如此。前者是因为不遵守纪律，较常侵犯别人而受到惩罚，后者则是因为不合性别角色受到一些教师善意的嘲弄。这一部分男孩容易陷入角色迷茫中。而女孩在小学阶段因顺从、文静而受到老师的赏识，传统的女性角色行为得到鼓励与强化，女孩成为暂时的成功者。随着年龄增大，在进入以男性为评价标准的“男性”社会中，女孩更容易遇到挫折与失败，从而失去自信心。 “无性别教育”对学生性别角色的形成的影响还体现在阻碍学生性别角色的分化，即性别角色不明显。笔者在对福州三所高校随机抽取的384名学生进行性别角色测试时发现，52%的学生性别角色属于未分化的类型，即欠缺男女性别中积极的特质，这一类的学生自我调节和干预能力偏低，需要进行特别的关注。近年来关于性别角色的研究也发现性别角色未分化者比例增大。除了与测量工具、传媒影响等原因相关之外，学校教育中的“无差别教育”是重要原因之一。 四、教材对学生性别角色形成的影响。 根据已有研究结果表明，不管是哪个年级的小学语文教材，男性角色均多于女性角色。男性角色从事的职业大多是专业知识强，具有主导性的职位，如军人、领袖、伟人、名人、科学家、文学家、艺术家等，而女性角色主要是教师、农民、护士等一些比较简单的工作。能力方面，男性往往是知识渊博、能力高超，有智慧、有胆略的，而女性往往是无知、孤陋寡闻、能力低下的。性格方面，教材将许多优秀的品质都集中在男性角色身上，女性则更多的表现出人类性格的阴暗面。在角色地位方面，教科书中一般以