对初中体育分层教学思索.docVIP

对初中体育分层教学思索摘要：为了关注学生的个体差异与不同需求，使不同身体素质的学生都能得到有效的锻炼和发展，在体育活动中体验成功的愉悦，在初中的体育教学中我们实施了分层次教学的实验探索，应用分层教学，符合因材施教和现代自主教学的原则。分层教学能使不同层次的学生增强身体素质、提高运动能力、终身体育的意识行为，并且能充分发挥教师的主导作用，对提高教师的业务水平也起着重要作用。 关键词：初中 分层教学 体育教学 【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】 新课标指出：“以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求”、“关注学生在身体条件、兴趣爱好，运动技能方面存在的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法”等。新课标要求我们尊重每一个学生，实施平等教育，强调在教学中对不同素质的学生采用不同的教学方法，利用差异性为各类学生提供适合的教学方式，以达到各层次都协调进步的目的。分层教学由此而出。分层教学是根据教学总体目标，将不同的教学对象，按相关的影响因素分成若干不同的教学层次，并对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求，施以不同的教学手段，以达到完成体育教学整体提高的最终目标，它是以班级教学、小群体教学、个别教学为主线，配合分层练习、分层要求、分层推进和分类指导、分类考核的教学组织模式。如何实施分层教学呢? 1、目标分层 新生入学初，根据他们参加中学生合格标准的测定等级，身体素质的达标情况，以及教师对该生运动能力素质的鉴定，将学生按好、中、差程度分成一、二、三三个组。对三个组的学生在同一班级中，采取不同的方法，有区别地设计和进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类型的学生进行学习指导，使每个学生在原有基础上得到了发展。 2、兴趣分层 古人云：教人未见意趣，必不乐学。可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。只有帮助不同层次的学生建立具体适当的锻炼目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。在体育教学中，根据学生客观的差异，激发他们主动参与教学的兴趣，让学生根据自己的兴趣爱好选择自已喜欢的项目。如：篮球、排球、乒乓球、跳绳等。通过分组教学，能充分调动学生学习的积极性、主动性。例如：在发展耐力时，课本要求完成变速跑1200-1500米，那么从量和强度来说，要求一组的学生应大于二组和三组学生。具体的实施方法可以是这样的：一组学生成一路纵队，采用交替领跑的方法，完成1500米变速跑；B组的学生成一路纵队，采用“弯道走——直道跑”走跑交替的形式，完成1200米变速跑。三组学生坚持跑完就行。实践表明，这样既克服了一组和二组学生“吃不饱”，又解决了三组学生“吃不了”的现象，使不同层次的学生得到了不同的发展，收到了较好的效果。 3、教学方法分层 对于基本技术与战术、技能及一般身体素质系列训练，不同层次学生都以同一要求，实施整体教学。但在教学中应多给三组的学生思考练习的机会，当他们学习有困难时，则由一组或二组的学生示范、辅导。以使解决组学生容易忽视的基本技术、技能的练习;同时在整体教学中，根据技、战术的难易程度和运动负荷参数大小，实施分层辅导，区别定量，设计不同层次深浅各异的练习内容。使丙组学生能在较低层次的练习中分享成功的喜悦，使一组学生不致于过份骄傲自鸣得意。从而培养他们学无止境，锲而不舍、永攀高峰的精神。 4、练习分组 通过学生不同的基础采用不同的练习。如教学“跳山羊”一课中的“分腿腾跃”时，也许该动作难度系数较高，学生对“分腿腾跃”的掌握程度也各不相同，我们便采取了分层模拟训练：即根据学生的身高和灵活程度，选择大小不一的、“量身定做”的软凳，让学生在各自的软凳前模拟练习；同时让一组的学生在自己能力的范围内帮助三组的学生，让他们在相互帮助下领会“先跳后撑，再提臂分腿”的技术要领；对于一些二组的学生，则让他们在教师和同伴的保护下进行真实练习。这样，每一位学生都能参与到课堂练习中来，都能在练习中获得满足感与成就感。 5、考试评价分层次 在体育教学中，教师主要通过口头语言和肢体语言等方式向学生表达肯定或否定的意向，而学生则在感受教师意图的过程中产生心理活动，并出现相应的行为方式。在这个过程中，教师如果积极地、有效地、多角度地评价学生，就会让学生产生良好的心理体验，进而有效地提高学习效果。在诊断性、形成性、终结性评价中，给差生一个又一个的“低分”，势必使他们丧失学习信心;而给优生一次又一次的“高分”，使其觉得是“天之骄子”，以至造成不良的后果。为了反映不同层次学生的学习效果，提高学习兴趣，增加学习信心，考试评价也应分层次。具体做法是:考试时对三组和二组学生可适当降低运动技术项目的评价标准，或简化运动竞赛技术因素和技术条件，进行相对评价