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对初中信息技术课中餐饮式任务设计思索新课标要求教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，我们设计的任务不仅要激发学生的学习兴趣，创设轻松有学习气氛，还要让学生在完成任务的活动中结合自身特点，学会合作，学会探索，获取信息，利用信息，从而培养学生解决问题的能力，提升学生的信息素养。因此，我们如何主动出击，巧设“餐饮式”的任务设计，为学生设计出一系列丰富可口的饭菜，就成了非常重要的问题。 一、了解学生差异，确定菜单品种 首先对学生调查，确定需要什么样的“饭菜”。在信息技术课程中，学生差异最大的方面是原有的信息技术知识水平。所以要摸清情况，才能有的放矢。 （一）学生差异表现 1.信息技术基础知识、基本技能的差异。一些学生由于家庭有计算机或参加校外辅导班，对计算机基础知识有一定的积累；有的甚至参加过各级计算机方面的竞赛并获得过奖励，已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”；而有的学生则从未接触过计算机，一切要从零开始。 2.学习兴趣的差异。绝大多数的学生对信息技术课有着浓厚的兴趣，但有相当数量学生的兴趣主要浓厚在游戏上而非学习中。也有的学生既不喜欢也不讨厌，另有学生由于某种原因不喜欢信息技术课。 3.学习态度的差异。学生的学习态度分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型学生对学习内容、教师教导方式的要求，以及完成学习任务情况均有较大差异。如果对如此不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣，或把时间和精力用在电子游戏上；基础差的又会“吃不了”，加剧厌学的情绪。 （二）确定菜单品种 为了使学生能吃到可口的“菜品”，我们在确定菜单时，对菜式（知识点）要仔细推敲、统筹兼顾，并创设良好的教学情境。在“任务”设计时，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，让学生置于特定的艺术化的情境中，使学生在这种“情境”中探索实践，从而加深对问题的理解。 在良好的教学情境下，教师要为学生设计出一系列丰富可口的饭菜：首先典型的可操作的任务应具有“大众口味”；根据个体差异要创设“特色菜式”；在菜式的设计中还应做到“吸引食欲”、“引领潮流”、“继承创新”等特性，从而让学生愉快进餐，吃饱吃好增加营养（在完成任务中掌握知识、技能，培养学生创新能力，提升学生的信息素养）。 二、根据菜单需求，为学生备餐 （一）菜单要适应大众口味——生活普遍性 创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情景，引导学习者带着与已切身相关的任务进入学习，才能使学生学习直观性和形象化。例如讲EXCEL电子表格时，要求学生完成近期开支统计表。给出任务后不急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。提出的问题，一些是以前已学过的，如数据的输入、格式设置等，这些学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如函数、公式的使用、页面设置等，即内隐在任务中的新知识点，这也正是新课要解决的问题。这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于开发学生智力、促进学生主动发展。 （二）菜单要具有特色菜式——特质差异性 俗话说，十个手指头伸出来不一般齐。任何时候，学生之间都存在着差异。因此，作为老师就要“因材施教”，进行教学“任务”设计时，要充分考虑学生知识接受能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。有时，尽管已经把问题讲解、研究、讨论得比较清楚，但是，在完成任务的过程中，个别学生仍会提出不同层次、有待解决的问题，这时作为教师要随时随地解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。例如，针对初一同学，因小学开设计算机课程不同，学生掌握计算机知识也存在很大差异，有“大虾”，更多的是“菜鸟”，所以在进行WORD的教学时，对于先做完的学生要给出更深层次问题；对于刚刚开始接触电脑的学生，也要多主动关心，向他讲解具体操作步骤，这样一来，快的学生可以往深的地方研究；大部分学生完成课堂任务；“菜鸟”可以得到教师的特别“哺育”，缩短与同学们的差距。 （三）菜单要吸引食欲——兴趣激发性 担任信息技术课程教学的教师都有这样的体会：学生刚接触信息技术课程时，兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了；学生对玩计算机很感兴趣，但对《信息技术》课却没有兴趣，而“兴趣”是最好的老师，是学生学习的源动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。设计的任务如果能引起学生的兴趣，将会大大激起学生的求知欲望。例如在《管理文件和文件夹》时，可设计了一个猜图游戏，这样一下子把学生的兴趣调动起来了，大家迫切想知道这是一幅什么图，于是积极参与到