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小学语文多元解读有效性探究《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特感受、体验和理解。”从这里可以看出，新课程标准理念既重视教学内容的价值取向，也重视学生的独特感受、体验和理解。但是，在实际教学过程中，有些老师就会偏离教学内容的价值取向，过分注重学生在学习过程中的独特感受、体验和理解。笔者在践行多元解读教学的过程中总结了些教学经验，认为有效的多元解读应该做到以下几个方面： 一、尊重文本，真诚对话 《义务教育语文课程标准》指出：“应该引导学生钻研文本……要防止远离文本进行过度发挥。”要让文本、读者、作者三者之间进行真诚地对话，从字里行间理解文本、理解作者，从而获得独特的情感体验和阅读感受，形成自己独特的见解。因此，在教学过程中，教师要很好地引导学生与文本之间进行真诚地对话，自己首先先要与文本进行真诚的对话，然后才能找准文本教学内容的价值取向，从而正确的价值取向和多元解读的完美统一。 比如，在教学《去年的树》一课时，教师在备课的时候就要懂得作者要通过《去年的树》来告诉人们：要信守承诺，不论发生什么事情都要践行诺言。在教学中可以通过几个问题来引导学生围绕“诚信”来理解文本：（1）春天来了，鸟儿来到树了吗？（2）当树不在了，鸟儿是怎么做的？（3）你从鸟儿身上学到了什么？通过这样的引导，学生就会围绕鸟儿的言行来谈，不会漫无目的地去谈。如果有的学生理解到“作为人类不能破坏大自然，不能破坏树木”则脱离了文本，没有准确地理解文章要表达的中心。学生围绕鸟儿的行为侃侃而谈，有的说：“鸟儿很执着，为了实现承诺费尽千辛万苦。但是，在现实生活中，并不是每个人都能够像鸟儿那样拥有这么美好的品质。虽然，有时很想实现承诺，但是如果现实的原因没法让你实现承诺的话，那也没有办法。对于承诺我们尽力而为。”当学生做出这样的理解，也是很正常的。同时，教师也要进一步的引导：“确实，要实现承诺并非那么容易。比如父母承诺周末要陪你们玩，但是呢，由于单位临时有事没办法兑现承诺的时候，你们要谅解父母。可以让父母换一个时间陪你们，对吧？”通过这样的引导，学生理解了一个人要学会“信守承诺”，同时也要懂得“体谅别人”。 二、审视文本，拓展深化 “横看成林侧成峰，远近高低各不同”，欣赏文本与欣赏风景一样，你从不同的角度从赏析，获得的体会也是不一样的。面对同一个文本，应引导学生从不同的角度进行审视，进行适当拓展，达到深化认识、多元解读的效果。比如，教学《梦想的力量》时让学生从不同的角度谈谈“瑞恩”是一个怎样的孩子？可以从语言、行为、精神等方面来谈。 学生1：我很喜欢瑞恩。瑞恩的梦想很伟大，但是他并没有意识到自己梦想的伟大，他只是出于同情心而想到应该去帮助那些非洲的孩子们。古人告诫我们：不以善小而不为。其实小善也是大善。瑞恩的行为正说明了这点。 学生2：瑞恩很纯洁、很善良、很坚定。但他知道钻井机可以使钻井速度加快的时候，就很坚定地说：“那我攒钱来买钻井机吧。”他坚毅而善良，值得我们学习。 学生3：瑞恩的行动没有停止在捐完70元钱时，因为他的目的是希望能够钻口井，帮助非洲的孩子，所以他很执着地要完成这个梦想。 当学生探讨完之后，笔者出示了有关“瑞恩的井”的材料，比如当瑞恩提出要捐70元钱的时候，妈妈的态度，以及后来捐款的过程是怎样的。当学生有了进一步的了解之后，更加佩服小瑞恩。于是，学生就得出了一个感悟：“有时在我们的眼里梦想是那么遥不可及，仿佛它只能存在于梦里，无法成为现实。但是，只要我们永怀一个坚毅的心，执着地追逐这个梦想，我们一定会追上它，并实现它。我爱瑞恩。” 当从不同角度欣赏时，人物形象渐渐地清晰、明了、丰富起来了。于是，不论从哪个角度来看，他都是美的。 三、批判文本，合理质疑 《语文课程标准》提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”学生在阅读文本的时候，往往会依从自己的生活体验去解读文本，有时甚至发生与作者思想相反或相悖的观点，批判式地解析文本，合理地提出质疑。发生这种情况时，教师应进行合理地引导，支持学生合理的有创新的观点。 比如，教学《景阳冈》的时候，学生提出了这样的质疑：“老师，我觉得景阳冈这个题目不是很好，虽然突出了这个地名，但是没有突显出武松这个人物，还有老虎。所以，我认为以景阳冈武松打虎为题，既突出了地点，也显示了人物和事件，更能吸引读者。或者以三碗不过冈为题，也很吸引人。什么是三碗不过冈，那有谁能过冈吗？究竟有怎样的故事呢？这不是比景阳冈三个字