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工科院校无机化学教学模式探索及实践摘要：基于工科院校无机化学的教学现状，提出了在课堂教学中通过转变教学理念，精选教学内容，优化教学方法等建议，实践中取得了良好的教学效果，受到学生的普遍欢迎。 关键词：无机化学；教学内容；教学方法 无机化学是工科院校大多数专业的基础课，也是其他三门（分析、有机和物化）化学基础课的基础。处于这种地位的无机化学其内容不仅要体现无机化学课程的基本理论知识，作为大学化学教育的主要内容，还应该体现能力培养和素质教育，即要提供一种科学的思维方式。但是，目前的无机化学只有50学时，学时少、内容多、任务重，而教学对象又是刚步入大学一年级的学生，这些学生在学习方法上还没有摆脱中学的学习模式。基于此，探讨这一课程的教学模式，使学生能够轻松愉快地学习，并能领会此课程的精髓，就成为一名无机化学教师最起码的责任。 一、更新教学理念 在工科院校中，现行的无机化学教学方法以传统讲授为主。这种教学方法有其合理因素，学生通过听课，可以比较“经济”地花费时间，吸收积累很多有用的知识。但是，单向地灌输以及教师的绝对权威，会使学生一直处于被动学习的状态，不仅影响了教学质量，而且对培养学生的学习能力和创造性思维不利。根据当今社会和时代对人才的要求，高校教学应该不仅仅是单纯地传授知识，更重要的是培养复合型、能力型、创新型的人才，所以必须对传统的单一的教学模式加以改革，转变教学观念，更新教学思想，精心选择教学内容，改革教学方法。 二、精选教学内容，注重“重点讲够，难点讲透，指导自学”的原则 工科无机化学是大一新生的一门基础必修课，也是其它后续课程的基础，要求学生既要打好基础，又要拓宽知识面。而无机化学内容增加了，学时减少了，所以对于这个矛盾的处理，首先我们要根据基本要求，认真领会“掌握”、“理解”、“了解”这三个不同层次，精选材料，进一步明确精讲、略讲、自学的内容，并对学时进行合理的分配。有些内容，例如化学热力学基础和物质结构部分应着重于讲清概念，为我所用，不深究其原理和推导过程，重点在于应用。如化学热力学基础知识的基本要求中提到“能用计算化学反应的热效应，初步学会用和来判断反应进行的方向和限度”。引入这些内容有助于定量讨论和理解物质的某些性质，不对结论进行系统的推理和论证，只能作为热力学基础初步介绍。原子结构部分有不少属于“了解”甚至是“初步了解”这一层次，我们着重讲思路，从最简单的核原子光谱入手，讨论核外电子的运动规律，理解原子能级?波函数?原子轨道?几率密度和电子云?四个量子数等基本概念。重点讲清如何用四个量子数描述核外电子运动状态，掌握电子排布一般规律和元素原子结构特征，揭示元素周期律的实质和元素原子性质变化的规律性。这样经过精选，适当减少学时，为拓宽新内容腾出时间。有了这样一个思路，学生听课时就比较主动，知道教师该讲什么问题以及为什么讲这些问题。课前课后自学时，也会做到心中有数，目的明确，抓住要点。 三、优化课堂教学方法 在课堂教学中，根据学生的认知规律，不同的教学内容，设计不同的结构，采取不同的教学法。在教学过程中具体采用如下方法： 1.创设问题情境，激发学生的兴趣 无机化学理论知识，“以板书教学为主，多媒体教学为辅”。针对无机化学理论知识比较抽象，难以理解的特征，在课堂教学中，教师要注重问题情境的设计，以日常生活、生产实际为背景，把学生引入问题之中，激发兴趣，激起动机，让学生去发现问题、提出问题、解决问题。例如，在引入化学热力学的研究内容之前，提出常温下可否利用水蒸气与碳反应制造水煤气，答案是否定的，要使该反应发生，必须升高温度，那么温度达到什么程度反应才发生？该反应将有多少能量发生变化？在该反应过程中碳能否完全转化为CO？这些均能用化学热力学知识来解决。 2.改变例题的讲授方式 传统教学中例题的讲授采用老师讲学生听的方式，这样师生都觉得累，学生也没有太多的兴趣。笔者尝试采用先由学生看，并思考例题告诉我们什么，有必要的再讲，然后激发学生思考一题多解与变换已知、结论后的解法，总结解题本质与规律，最后鼓励学生自己编题，这种方法调动了学生参与的积极性与学习兴趣，实现了学生的主体地位，培养了学生的自学能力和创新意识。 3.引导学生归纳和总结当天学习的重点内容 归纳、综合是学习中的重要组成部分。针对大一学生知识基础不够深广、自学能力不强、学习上依赖心理较重的特点，理论知识部分着重于课堂讲授。每次课堂讲授结束之前，预留10分钟的时间，由教师根据课堂讲授内容提出问题，引导学生思考和讨论，并总结当天学习的重点和难点，学生可以提出课堂上他们没有听懂、没有理解的问题大家共同解决。对于元素部分，结合前面学习的原子结构的电子排布，理解元素应有的性质，并根据“族”或者“