巧用多媒体手段优化数学课堂教学.docVIP

巧用多媒体手段优化数学课堂教学数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性与学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而多媒体课件正是这样一座桥梁。在信息时代的今天，多媒体技术在教育教学中发挥着传统的教学方法和手段所达不到的作用。根据自己的教学实践，下面谈一谈在教学过程中充分利用多媒体技术的优越性。 一、巧用多媒体手段，寓教于乐，有利于激发学生的学习兴趣和欲望 心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识、形成技能的重要动力。”小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的好奇心。多媒体以其特有的感染力，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。如：在教学“7”的认识时，我首先通过多媒体播放一幅春天的景象，并配有轻松的音乐，随着音乐的节拍，7个小矮人来到草地上玩，为了做游戏，他们要分成两组。“小朋友，你们知道怎样分吗？共有几种分法？”这样，就把抽象的知识和生动的活动有机的结合起来，起到了化枯燥为生动形象的作用，诱发了学生感情行为上的参与意识，激发了学生把7个小矮人分成两组的兴趣和欲望。 二、巧用多媒体手段，化静为动，有利于学生直观形象地感知知识的形成过程 教材中的一些图示、虚线框中的计算等内容的主要设计意图是让学生理解知识的形成过程。但是这些内容、图示是静止的，学生不容易理解和掌握。因此，在教学过程中，充分利用多媒体的优势，把图片内容由静态变为动态，能把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。如：在“除法的初步认识”中，注重利用多媒体课件的动态、模拟、直观等功能，并通过反复操作，刺激强化，建立两种分法的认识。只见，6÷2的第一种分法的演示：第一次，闪烁6个桃子中的2个，一个一个慢慢地分别移入左、右两个盘子里；第二次，闪烁剩下的4个桃子中的2个，又一个一个地分别移入左、右两个盘子里；第三次，把剩下的最后2个桃子，也一个一个地分别移入两个盘子里，桃子正好分完了，两个盘子里分别有3个桃子。6÷2的第二种分法的演示：首先，把2个桃子先圈在一起，闪烁后一起移入第一个盘子里；再把剩下的4个桃子中的2个圈在一起，闪烁后用第二个盘子装起；最后，把剩下的2个桃子圈起来，一起移入第三个盘子里。使学生清楚地知道了需要用3个盘子。这样，利用多媒体课件形象生动、清晰明了、直观动态的展示了除法的两种不同分法的过程，便于学生充分感知并保留和记忆“分”的过程，很好的突出了教学的重点，突破了难点，有利于学生的理解和巩固，圆满轻松的完成了教学任务。 三、巧用多媒体手段，激活课堂，有利于学生创新意识的培养 多媒体技术集音、像、动画于一体，运用多媒体辅助教学，可以营造良好的形学习氛围，使学生学的轻松、愉快，进而更好地开发潜力，培养创新意识。如：教学“6以内的加减法”时，运用多媒体课件呈现动画：一只漂亮的小白兔背着6个水果高兴的往家跑，不小心从装水果的布袋的破洞里掉出了2个，接着出现：（ ）+（ ）=6、6—（ ）=（ ），在学生完成填空后，引导学生发挥想象力，继续猜想破洞里还可能掉出几个水果，并根据自己的猜想列出对应的算式。这样，抓住教材中所蕴含的创造性因素，创设富有变化、能激发新异感的问题，引发学生求异思维，培养学生的创新意识和能力。 四、巧用多媒体手段，创设情境，有利于加强数学知识与生活实际的联系 数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的数学课堂。我们的数学课堂要尽可能的接近学生的现实生活与社会生活，让学生感受到生活中处处有数学、数学来源于生活的道理，从而消除数学的神秘感，产生亲密感。如：吴正宪老师在教学“平移和旋转”时，首先播放录像，让学生初步感受平移和旋转：屏幕上出现了各种游乐项目，有观览车、激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。要求学生边观察便把自己看到的表演出来，学生个个兴趣盎然，尽情的表演着。录像停止，吴老师开始与学生交流：“刚才，我们看到这么多不同的游乐项目，能按运动方式给它们分分类吗？”通过学生分类，很自然地引入了“平移”和“旋转”。在这节课里，吴老师通过多媒体创设有效的、学生喜闻乐见的教学情境，唤醒了学生的兴奋点，打通了学生的多元智能，既让学生感受到了数学与生活的密切联系，由很好的建立了“平移和旋转”的表象。 总之，多媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等优点，有利于优化教学效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、教学任务等诸多因素去综合考虑，选取多媒体手段的最佳作用点，绝