巧设问题诱发思索 探求知识启智悟道.docVIP

巧设问题诱发思索 探求知识启智悟道我国著名的教育理论实践家张熊飞教授在《诱思探究学科教学论》中指出：“教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道，这就是现代启发教学的精髓。”教师“诱”，能激发学生的兴趣，给学生探求知识的方向与动力；学生“思”，能开启智慧的大门，探求知识的真谛，感悟出人生道理。那么在语文课堂教学上，教师怎样的“诱”导才能引发学生的“思”考，并能达到探求知识，“启智悟道”之目标呢？通过多年的教学摸索与实践，笔者觉得根据教学目的的需要，巧妙设问是理想的“诱”法。 一、巧设悬问，诱发学生探求知识 俗话说，兴趣是最好的老师。在教学时，如果教师能巧妙设计富有悬念的问题，必能激发起学生的思考兴趣，从而去寻根问底地探求知识。如在教学《送你一束转基因花》一课的引入时，笔者是这样设计悬念问题的：笔者先用投影打出《白雪歌送武判官归京》中的诗句：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”而后问学生：“天八月就飞雪，竟然千树万树都盛开了梨花，这是真的吗？”学生略加阅读后说，这怎么可能是真的呢，梨花春天才开。”那这个梨花是什么呢？”笔者又追问，“肯定是雪花了！”学生语气坚定。“那为什么要把雪比作是梨花，比作是桃花行吗？”“桃花是红的，怎么能比喻雪的颜色呢？”学生说时嘴角略带笑意，并用疑惑的目光扫视了笔者一下。可笔者坚定地说，完全能比喻成桃花。笔者接着说：“你们不信吗？来，我送你一束转基因花”，说时笔者打开投影，亮出课题《送你一束转基因花》。学生带着悬念与好奇，一气呵成把课文读了下来。有的同学读后情不自禁地感叹说：“噢，原来用的是转基因技术，能让人心想事成。看来这个世界真的将变得一切皆有可能了！” 二、巧设议题，诱发学生启开智慧之门 议，能激发学生思考；议，能集思广益；议，能相互启迪。在教学中，笔者多针对课文的重难点所在，组织学生议论，在议论中引发学生思考。如教学《奇妙的克隆》最后一部分时，笔者设问：“课文最后一部分的小标题是克隆技术造福人类。请同学们自由阅读这部分内容，思考文题是否恰当？”阅读后，大家的意见出现了分歧：有的同学说：是写造福于人类的，可有的同学说不是。据此笔者小结道：“同学们的意见都不错，因为书上也说科学进步是一首悲喜交集的进行曲。下面，就请持不同意见的双方围绕克隆技术造福人类！？的辩题展开讨论。以克隆技术能造福人类为正方，克隆技术不能造福人类为反方展开辩论。”结果大家唇枪舌战，互不相让。正方认为：克隆可以有效地繁殖具有“高附加值的牲畜”；可以用来挽救珍稀动物；克隆对于人类疾病的防治、寿命的延长也具有重要意义；我们还可以克隆出爱迪生、爱因斯坦这样的科学家……而反方认为：珍稀动物可以克隆的话，它就不是珍稀动物了；当你需要一个器官时，你能够坦然地从与我们一样五官齐全，表情丰富的克隆人身上摘下一个器官？同理如果克隆出一个希特勒，世界岂不是要发生第三次世界大战……在最后的总结中笔者充分肯定了正反双方的辩词，并综合了正反双方的观点：克隆技术虽是一把双刃剑，但我们不妨进行医疗性克隆。因为从预防疾病和为人类未来发展的角度考虑，医疗性克隆对人类是有益处的。从而使克隆技术真正能为人类造福！ 三、巧设异题，诱发学生感悟为人之道 鼓励学生敢于求异，诱导学生敢于发表不同的意见，这是诱发学生思考，发展其思考能力的一个最有效方法。为此，笔者常诱导学生从同一事件中探求不同答案的思考。如在探讨《父母的心》一课的人物品质时，多数同学都被穷人夫妇宁愿一家六口人一起饿死，也不愿把自己任何一个孩子给富人的爱子之心所感动；但也有同学提出异议，认为这对穷人夫妇也有不诚实的一面。是不诚实吗？笔者没有当即给予否定，而是紧抓这一契机，诱发学生分组讨论，结果学生还是各自坚持自己的看法。为此，笔者又让学生去课文中寻找每次送孩子时的对话，再比较，换孩子时，为什么前两次是夫妇俩分别去，第三次却要一起去，而且失声痛哭？最后那高贵的夫人却说是自己不对又是为什么呢？先前给的一百元酬金也不要，算做是穷人夫妇教给她懂得父母之心的酬谢吗？最终也使“不诚实之说”的同学领悟到：穷人夫妇开始答应给孩子是为了孩子能过上好日子，这样其他三个孩子在家的生活也会好一些，完全出自对孩子的爱；而后来父母一次又一次换孩子，貌似穷人夫妇不诚实，但恰恰细腻而深刻地反映了他们对每一个孩子的爱都是那样的深，那样的感人。通过探究不仅澄清了部分学生对人物的模糊认识，与父母之心产生共鸣，而且使学生懂得了为人之道。 当然，在我们的实际教学中还有许多的问题诱导法。如巧设疑问，诱发学生探究反思，探究《白杨礼赞》中欲扬先抑的手法；巧设串题，诱发学生克服难点，探明《天上的街市》诗中作者改写“牛郎织女”的用意；通过巧抓关键设问来诱发学生深入领会文章的重点；通过巧设探究题，来诱发学生思考