应用元认知策略提高学生英语自主阅读能力.docVIP

应用元认知策略提高学生英语自主阅读能力摘 要 学习策略是第二语言习得研究的一个重要方面。元认知策略是学习策略的一种，它的应用能更有效地帮助学生进行英语学习。本文就学生普遍存在的英语阅读速度慢、阅读能力弱的现象入手，从元认知策略的内涵出发，进一步阐述英语阅读的重要性，探讨如何在英语阅读中运用元认知策略，从而提高学生的英语阅读能力。 关键词 自主学习 元认知策略 阅读能力 英语阅读能力的发展在英语学习中占据及其重要的位置，侧重培养阅读能力也是教学大纲中的一项具体要求。然而，目前学生英语阅读现状不容乐观，普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。学生能力欠缺主要由这样几点因素导致。首先学生被动阅读束缚阅读能力的提高，阅读的目的似乎仅仅是借助所读材料来学习词汇、语法，忽视培养学生语篇分析（discouse analysis）的能力。其次，非语言因素，包括阅读习惯、阅读心理、文化背景等，这些不良现象与不足也阻碍英语阅读能力的发展与提高。所选材料不能引起学生阅读兴趣，英语阅读训练局限于作几道阅读理解题，学生有阅读焦虑心理体验，无法从阅读中获得兴趣。重要的是对学习策略缺乏应有的认识和运用，在一定程度上影响着学生英语阅读速度和英语阅读能力。所以，教师应该正确的认识阅读，阅读师为了得到乐趣，为了获取信息。学习外语的一个途径是把该语言作为本族语的国家去生活，另一个途径是用目标语进行大量的课外阅读，从中得到乐趣。 一、认识阅读过程 阅读是人类的一种独特的认知活动过程，它既是语言文字的处理过程，又是对已有背景知识的运用和处理的过程。在英语阅读过程中，常见的阅读模式包括“自上而下”模式或“意念驱动”模式和“自下而上”模式或“信息驱动”模式以及两种过程的相互作用模式，也称“综合或交替”模式。无论是哪种模式，每一过程都离不开阅读者已有的背景知识的参与和应用，更离不开阅读者依据所读的上下文而进行的假设、预测、验证、确定等大量而复杂的逻辑理解活动。在阅读过程中，就元认知策略来说，阅读理解监控起着极其重要的作用，即学生必须把自己的阅读过程作为意识对象，积极加以监控，并且能够在必要的时候采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题。具体来说，阅读中常见的元认知活动包括建立阅读目标、根据目标调整阅读速度和策略，评价阅读材料、补救理解失误、评估理解水平等。一个有效的阅读过程既是一个认知过程，也是一个元认知活动过程。 二、元认知策略 学习策略的研究始于20世纪70年代，包括认知策略、记忆策略、交际策略和元认知策略等，其中元认知能力的培养可以促使学生学习的自觉心理，是学会自主学习的必要前提。元认知策略是学习策略的一种，它与元认知知识同属元认知范畴。在二语和外语学习中，元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识。元认知策略就是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言学习行为。培养学生对学习性质的元认知意识也属于元认知策略。元认知知识或元认知意识是使用人员认知策略的基础。只有当学生对所学语言的特点和规律有了一定的认识，了解自己语言学习的能力，才能制定符合自己学习情况的目标，随时监控学习中遇到的困难，最终找出克服困难的方法。所以，元认知意识和策略的培养是帮助学生“学习如何学习”，使学生成为学习的主导者。因此，在外语教学中，对学生进行学习策略包括元认知策略的指导关系重大。 三、如何运用元认知策略 元认知策略使指控制信息的流程，监控和指导认知过程进行的策略。制定学习计划和自我调节学习策略就属于元认知策略的范畴，在阅读过程中，元认知对阅读理解的影响主要通过三种方式体现出来，即：计划、监控、评价。 计划是选择相应的阅读理解策略以达到阅读理解的目的，并合理地安排认知资源和时间，制定学习计划的过程，包括设置学习目标、浏览学习材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。在制定阅读计划时首先要对与学习任务相关的学习情境进行具体的分析与思考，之后可以制定出学习计划，包括确定学习步骤，安排学习时间，列出可供选择使用的学习策略，以帮助更换的完成学习目标。 监控也称调节，它是在阅读中对自己的思维活动进行监控和调整以达到预定目标。在阅读中，指导监控调节策略会增长元认知体验，丰富元认知知识。首先，教师帮助学生确定阅读方式，旨在让学生通过快速阅读材料，掌握其内容梗概，采取的阅读方式为略读。然后，根据学生在第一次阅读中所获得的信息，进一步设置问题，让学生带着问题第二次阅读材料，根据材料的有关线索来判断和寻找信息，此时学生运用的阅读方式为寻读。在阅读过程中鼓励学生边阅读边思考，边思考边不断向自己设问，以此来检验自己的思维分析、推理判断是否正确。 评价是在完成阅读材料的学习任务后，一个好的学习者会反思阅读任务的完成过程，这