我国师范生教育实践制度改革基本设想.docVIP

我国师范生教育实践制度改革基本设想引言 H.G.威尔斯在《历史纲要》中说：“人类历史越来越成为教育与灾难之间的竞赛。”教育正在逐渐走到现代社会的核心，其作用越来越重要。 20世纪80年代以后，世界各国的教育发展进入了一个新时期。美国于1983年发表了《国家在危险之中：教育改革势在必行》的报告。英国经过多年的辩论，于1988年颁布了《教育改革法》。日本、法国、德国、俄罗斯、澳大利亚等国也都先后进入教育改革的高潮。在此过程中，各国学者和政府认识到，教育改革的成功与否决定于教师，教育质量的高低取决于教师。澳大利亚联邦政府《为21世纪准备教师》指出：“高质量的教育取决于高质量的教师。”美国学者琳达.达琳-哈蒙德认为：“对学生的成长来说，教师质量这个变量远比其他变量重要的多。”我国也高度重视教师的培养，《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”如何建立一支庞大、专业、高质量的教师队伍是各国教育界面临的共同课题。 高质量教师的培养需要从很多方面着力，作为培养教师实践能力重要途径的教育实践，也是其中一个不应忽视的方面。师范学校的教育实践，是师范教育的一种专业训练，是有目的、有计划、有组织地培养和训练一个合格教师的强有力手段；[1]内容包括教育实习、教育见习、教育参观、教育调查和其他教育实际锻炼等活动。教育实践工作搞得好，有利于提高师范生的实践能力，有利于新教师更快更好地度过入职阶段。总的来看，我国的教育实践工作取得了很大的成就。但同时也应看到，随着我国体制转型和高校扩招等因素的影响，师范生教育实践中也存在很多问题。基于这些问题，教育部师范司把大力推进师范生实习工作确定为2007年工作要点之一，并计划研究制订《师范生实习规定》部长令，促进教育实习制度化。“世异则事异，事异则备变”，本文提出了改革教育实践制度的一些设想，以期能对高质量教师的培养起抛砖引玉之作用。 一、我国师范学校教育实践的历史回顾 我国培养教师的事业历史悠久，可以追溯到春秋战国时期。从汉武帝建元五年置五经博士起，教师成为正规职业，迄今已有二千多年历史。自近代我国第一所师范学校建立，至今也已有一百多年的历史。 1898年，我国创办的第一个师范教育机构――上海南洋公学师范学院，即附设有小学校，供师范生实习之用。当时称为“外院”，“令师范生分班教之，比及一年，师范诸生且学且诲，颇得知行并进之益，外院生亦多颖异之资，能志于学”。[2]1902年，清政府的《钦定学堂章程》中，对师范馆开设的课程，很重视专业理论的教育实践，规定在第四学年设教育实习。1904年颁布的《奏定初级师范学堂章程》，规定第四学年开设的教育课程中，包括了“实事授业”，并规定附属小学之教员有“指导初级师范生实事练习”的责任。在同年的《奏定优级师范学堂章程》中，规定在第三学年开设“教授实事练习”。初级和优级师范学堂均应设附属小学或中学，以备“研究普通教育之成法”及“学堂学生之实事练习”。[3] 民国元年（1912年）教育部公布的《师范教育令》第10条规定：“师范学校应附属小学校，高等师范学校应附属小学校、中学校”，[4]以便于师范学校学生开展实习活动。1912年12月公布并于1916年1月修正的《师范学校规程》中包括教育实习，并规定：“得于第三学期酌减他项科目，增加实习时数，并得将本学年功课提前于第一、第二学期匀配教授完毕，即以第三学期专为实习之用”。[5] 新中国成立后，1952年教育部发出通知，试行师范学院教学计划草案，指出实习在师范教育中占有重要地位。1953年7月，教育部颁布了各类师范学校教学计划，包括教育参观和实习在内，并印发了苏联师范学校的教育实习大纲，以供参考。1956年4月，教育部又公布了《师范学校教育实习办法》，对教育实习的目的、安排、指导人员的职责等都作了明文规定，并指出教育实习是师范学校专业教育的重要部分。1961年以后，各级各类师范学校根据中央的有关 “暂行工作条例（草案）”，认为以往“过分强调实践”，应以“教学为主”，由此大幅缩减了教育实践的时数，规定教育实习安排6~8周，教育见习经常进行[6]。 党的十一届三中全会以后，因“文革”而取消了十余年的教育实习，也随之得以恢复并逐渐巩固。教育部召开座谈会，发布文件，试行师范教育新的教学方案，重申教育实践的重要地位与作用，要求师范院校必须认真进行。1980年前后，全国师范学校又都认真组织师范生进行教育实习。二十多年来，师范学校的教育实践有了很大的进展，获得了丰富的成果和经验。 二、当前我国师范生教育实践的突出问题 1.教育实践时间短且安排不合理 心理学研究表明，人的认知过程遵循如下规律：感性经验――理性认识――实践应用――理论提高。目前，我国