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技术支持评估在七项有效反馈原则中应用一、有效反馈七项原则 尼克尔（Nichol）和麦克法伦-迪克（Macfarlane-Dick，2004）从文学研究中总结出七项反馈原则，用来帮助学习者进行自我调控。有效反馈原则可以： 帮助解释什么是好的学习表现（目标、标准、期望值）；促进学习者自我反省、自我评估的发展；为学习者提供高质量的学习状况信息；鼓励与教师、同学的学习对话；鼓励形成积极的学习动机和自豪感；有利于学习者达到自己所期望的成绩；有利于教师制定新的教学任务。 二、技术支持评估在七项有效反馈原则中的应用 原则一：有效反馈原则可以帮助解释什么是好的学习表现（目标、标准、期望值）。学生要提高自我调控能力及学习进程首先要清楚地理解达成学习目标的标准是什么（Sadler，1989；Black Wiliam，1998）。在学术背景下，理解学习的目标意味着，学生头脑中的任务目标与老师设定的目标应该在很大程度上是一致的，这一点非常重要，因为自我调控的标准是由学生头脑中的标准确立的而不是由老师来确立的。然而，大量研究证明，老师与学生的学习目标与评估标准并不完全吻合。 在网上学习环境中，解释任务要求（标准、目标等）的一种常用方法是发表不同等级成绩的评估标准。然而，很多研究证明书面文件很难清楚列出评估标准。复杂的学习任务，其标准很难清晰的说明，而且老师更多地认为应当是默认的、无法表达的（Yorke，2003），因此，需要可以补充网上学习标准的策略。其中一种策略是提供网上讨论区，鼓励学生对评估任务及标准进行提问和讨论（Palloff Pratt，2005）。 原则二：促进学习者自我反省、自我评估的发展。学生发展自我调控的最有效的方法之一是为其提供机会实践对自己学习各方面的调控（Pintrich，1995）。学生们在一定程度上已经在监测自己的学习意图与实际学习表现之间的距离了，这种监测是学生有意识学习的一种副产品。然而，为了系统地建立学生的自我调控能力，老师需要创造出更多有组织的机会使学生进行自我调控和进行式监控。自我评估任务与其他一些可以鼓励学生对自我学习进步的反思的活动都是很好的方法。 自我评估、自我调控的一个重要原则是学生可以辨别出能够应用于实践的评估标准以及相对于那些标准对自我学习做出自我评价的能力（Boud，1986，2000）。因此以上提到的原则一已被看作是有效实施原则二的先决条件。网络环境为自我评估提供了很多的方法与工具，其中最常用的是在网上创作并监控网络客观测试题，学生可以用来监测自己对某一话题或领域的理解（Bull McKenna，2004）。参加网上测试的学生通常会得到一个总分或自动生成的评价作为他们理解程度的反馈。尽管这一方法在一定程度上实现了学生的自我调控，它有一定的局限。网上评估的另外一种形式是学生通过模拟进行互动，这种形式比客观测试更紧密地联系着学生的自我调控观念。在模拟活动中，学生可以直接、迅速、动态的得到自己行为的反馈（Thomas Milligan，2004）这种反馈对学生来讲更加清楚，其与具体目标和标准的联系也更加透明。 原则三：为学习者提供高质量的学习状况信息。研究表明，老师不仅在为学生提供自我评估、自我改正的过程中发挥着重要作用，老师在为学生提供外部反馈中，也同样起着至关重要的作用，学生可以通过老师的反馈来检查自己内在的学习目标及评估标准，也可以发现自己的优势与劣势，及时提高不足之处。实际上，老师的反馈可以证实学生的自我调控能力。在网络环境中，老师可以对大量的学生进行反馈。丹顿（Denton，2001）创作出一种电子反馈系统帮助老师对学生作出反馈报告。这些报告包括综合评论、标准评论（针对于具体问题）和个人评论（针对于个人）。标准评论体现了这一系统的省时性，另外，电子稿要比老师的手写评论清晰可辨。网上反馈的一个不足之处在于，并没有研究证明究竟是哪一种反馈意见最有效。多数的研究关心的是反馈要及时、要针对高水平学习、不能带有审判式的语气。 原则四：鼓励与教师、同学的学习对话。如果外部反馈是用来帮助学生发展自我调控的能力，那么，学生必须理解、消化最终能够使用它来评价自己学习的结果，否则很难看出，它如何成为改正行为的基础。但是，有研究表明，学生并不理解所看到的反馈，因此很难应用它进行有效地改正。对外部反馈的理解的一种方法是使反馈成为一种对话而不是一种信息的传递。由于目前班级学生数量越来越多，老师只有使用网络电子设备才有可能实现与学生的对话。支持传统反馈方式的同时，电子反馈可以创造出新型的对话与评估方式（MacDonald，2003）。网上会议和公告栏，可以使老师轻松组织学生就某一话题进行讨论。这种不同步网上讨论有两大特点，一是讨论以书面形式进行，二是前后的讨