拨动历史琴弦 烙下心灵印记.docVIP

拨动历史琴弦 烙下心灵印记【摘 要】随着新课程改革的深入，《品德与社会》课程中出现了历史课型的教材，它始终以人为中心，关切历史对人的意义、价值。这类课型的教学，既可以使学生掌握一定的历史知识，初步了解人类的过去，又能够提升学生的人文素养和人文精神，使学生学习以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会。但对学生而言，历史毕竟遥远而又陌生，缺乏“生活味”，所以这样的教学内容，稍有不慎，就会上成传统意义上的历史课，无法走进学生的心灵。本文借助傅春菊老师执教的《悲愤的吼声》为课例，从“资源的开发与利用”、“情感的升华与沉淀”、“历史的再现与前行”三个方面，来谈谈关于历史型品德与社会教学的一点浅见。 【关键词】历史型品德与社会；资源；情感；现实 随着新课程改革的深入，历史内容成了《品德与社会》课程不可或缺的重要组成部分。翻看此类教材的时候，有一种处于被汹涌而来的历史所淹没，却难以进行教学构想的迷茫境地。是啊，由于历史题材对于今天的学生而言既遥远又陌生，学生光凭简单的认知，很难激起探究这些史实的愿望。加上这类教材“散点”往往语言生涩，课文容量很大，每一小节，每一句话都承载着丰富的内容，语言凝练，高度概括，稍有不慎，就很可能上成传统意义上的历史课，使学生无法体会历史中曾经有过生命的涌动、热血的沸腾和心灵的震撼，更无法让他们与历史产生共鸣，而让一段历史只剩下年代、事件、人物这些索然无味的历史筋骨，就会始终觉得隔着一层，融不进当时的情境之中。我们要用情感的纽带串联教材、学生、老师，始终围绕情感价值观目标，用煽情的语言感化学生，用震撼的画面感动学生，用真实的数据感染学生。 “那么这类历史题材的品德内容的核心和最终目标是什么呢？” 是让学生掌握丰富的历史知识吗？这只是其中的一个小目标而已。品德课程中的历史内容学习是一块铺路石、跳脚板，其真正的目的是让儿童通过走近历史，认知历史，感悟历史，参与历史，形成正确的道德观、价值观和人生观。义乌稠城三小傅春菊老师执教的市级研讨课《悲愤的吼声》一课中，我们在“资源的开发与利用”、“情感的升华与沉淀”、“历史的再现与前行”三个方面进行了一定的探索。 一、课程资源的开发与利用要有创造性 《品德与社会课程标准》明确指出：“课程资源不限于传统意义上的教材”。尽管历史性内容已成为《品德与社会》课程中重要的一部分，但教材中往往只是提取了几个典型的历史事件，并没有一个完整的介绍，知识点相对较散，但涉及的内容却不少。对此，几乎所有的老师都会想到开发课程资源。历史性课程资源确实极其丰富，但若没有明确的目标，极易造成课程资源开发利用或浮于表面，或过于泛滥，也就是说，课程资源的开发利用光有意识是不够的，还应注意三个度，即广度、深度和适度。 （一）课程资源开发利用要有广度 [课案片段一] 1.查证据 结合课前调查的证据和课本内容，了解日本侵略者在中国所犯下的种种罪行的证据，课上让这些鲜活的证据再次控诉那些杀人的恶魔。 结合学生汇报情况，以南京大屠杀为重点展开交流， 展示血迹斑斑的证据。 2.说数据 通过出示南京大屠杀第一周杀人记录及统计数据。 课件演示：数不完的罪行：平顶山惨案，滥杀无辜平民；重庆大轰炸中的人数。 出示14年侵华战争中国人民总的死伤人数。 3.看手段 通过看侵略者杀人游戏的照片和观看《南京大屠杀》视频让学生再一次地感受日本侵略者们手段是如何地令人发指。 4.引责问： 这场灾难已经过去60多年了，死难人数之多，手段之残忍，时间之长真是举世罕见、惨绝人寰、惨无人道。这是一段苦难的历史，一段屈辱的历史，一段充满血泪的历史，作为一个中国人，一个有正义的人，一个有良知的人，都会痛恨那些毫无人性的日本侵略者，我们都应时刻牢记这段历史。 从以上四个教学小片段可以看出，教者通过课程资源开发与利用让学生充分了解日本侵略者在侵华战争中对中国人民犯下的滔天罪行，让悲愤的历史事件震撼学生的心灵，激发学生强烈的民族意识与爱国强国之心，激荡学生反对战争、热爱和平的心愿。 品德学科的内容涉及的范围很广，如果面面具到，会使人感觉内容太多，只是蜻蜓点水，没有深度。如果深入交流，又容易造成知识面不广，太过狭隘。所以在处理资料的时候，教师往往会犯难。然而教者在这一方面处理很好。在证据反馈阶段，教师课堂指导的内容从学生中来，由学生的资料入手，从学生收集的不同角度来交流，达到知识面的广度。当学生谈到南京大屠杀时，教师更是适时抓住这个点来深入探究，并让学生进行南京大屠杀相关资料的补充，使这个内容逐渐丰满起来。同时教师又进行录相、图片、文字一些真实史料的补充，让学生切身感受日本侵略者对中国人民造成的痛苦和伤害，更深刻地激发学生的情感。然后又让学生反馈自己收集到的不同证据，把知识面的