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提高小学科学课堂教学效率从小环节做起小学科学是一门以实验为基础的学科，不进行实验和探究就无法学到技能和知识，无法体会到探究的乐趣，也无法真正理解科学，因此可操作的、成功的实验是课堂教学的基石。教学实践证明，实验设计的优劣直接关系到教学的成功与否。文章就对科学教学中的一些实验设计改进谈谈个人的体会。小学 科学课堂 教学效率 科学实验设计 多年来，我们也一直倡导以探究为基础进行教学，学生的成果却一直令人失望。如何将美好愿望转化为现实行为，通过有效的课堂教学促进学生科学探究力的发展？ 小学科学是一门以实验为基础的学科，不进行实验和探究就无法学到技能和知识，无法体会到探究的乐趣，也无法真正理解科学，这无可厚非。正如“我看见了，但我可能忘记了；我听到了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了。”因此可操作的、成功的实验是课堂教学的基石。但随着小学科学课程改革的推进，科学课堂教学发生巨变的今天，一些问题也随之出现，如配套实验器材先天不足不可操作；实验设计复杂难以实施；实验抽象等等。对于这些现象，就要求我们教师必须因地制宜适时改进。教学实践证明，实验设计的优劣直接关系到教学的成功与否。现就对科学教学中的一些实验设计改进谈谈个人的体会。 一、努力完善实验器材先天不足 一切科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中发展起来的，小学科学也不例外。现如今配套的实验材料却存在着一些先天不足，学生实验时缺乏可操作性，那结果就是浪费教师学生的精力和宝贵的时间，更可怕的是挫伤学生的科学探究积极性。 青岛版小学科学《斜面》一课中有个活动，是探究发现斜面省力与斜面的哪一方面有关系。实验器材包里是长短不一的两块木板，然后每块木板一侧有个小孔，可以插上一根小铁棒，然后固定在铁架台上，搭成斜面。经过实验每个小组得出结论：斜面是否更加省力和斜面长度有关。结论不够准确，与教学目标设计的坡度越小越省力有相悖的地方。学生为什么没有发现坡度问题呢？ 发现问题：通过了解又自己亲身实验终于明白了是怎么回事。被套实验器材用起来虽然省劲，可是学生在分组实验时，把插木板的小铁棒固定在铁架塔器上后，就没有再改变，从小铁棒两头都插上了木板，搭成了两个斜面，由于高度没变，学生就想当然的没有注意到坡度的改变，只是注意了更为直观的斜面长度的变化。 改进：明白了其中的道理后，想了一想，怎样才能让学生最先注意到坡度大小的改变呢？不再用铁架台和小铁棒，多用几块长度不一的木板，累计木板增加高度。操作时选用几块木板摞起来，然后搭上一块长一点的木板，然后就可以了，斜面搭成了，怎样才能是斜面更加省力呢？最后学生得出结论了，抽掉几块垫高的木板，降低斜面的高度（坡度）就行了，然后引导，如果是提升物体到相同高度时，怎样降低斜面坡度呢，学生又探究就出新的办法了——延长斜面的长度。就这样结论全出来了。剩下的事情很简单，把改进的实验器材收集好，写好实验记录、反思留到下一级学生用。 二、化多为少，化粗为精 现在的时代里，我们总是奉行着加法和乘法，不断地追求更大的利益，不断地索取。其实，人生有一种哲学叫减法：化复杂为简单，化多为少，化粗为精。这句话说得多好啊！在科学的实验里如果我们尝试一下哲学减法，减去空洞、减去迷茫、减去复杂、减去重复……那又会怎样呢？ 在青岛版小学科学《摆的秘密》一课中有这样的探究活动：摆摆动的快慢于什么有关系？列举的因素：摆线、摆幅、摆锤。 发现问题：在实验教学中，按步就班，一项一项的实验，步骤繁琐，学生的探究兴趣越来越低，情节拖沓。 改进：重新设计实验环节。直接给学生一个制作好的摆，利用橡皮泥，把它包裹到摆锤上，先来实验改变摆锤的重量，在这一步实验当中让学生观察各小组间摆摆动时摆幅的不同。这样做的就能同时排出两个影响摆摆动快的因素，结余下的时间，放手给学生去实验摆摆动快慢和摆线的关系，趁热打铁，利用手中的器材制作一个10秒钟能摆动15次的摆。就这样实验步骤步步深入，符合了学生认知规律。 三、变抽象为具象且直观化 教育家第斯多惠有句名言：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理”。心理学家鲁宾斯坦也指出：“任何思维，不论是多么抽象和多么理论的，都是从分析材料开始……”教师可以放手让学生自己去发现规律，总结法则，但在这过程中必须提供丰富具体的物质载体，作为学生分析、综合、比较、抽象、概括的例证。小学儿童的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中，但仍以具体形象思维为主。因此，在教学中，我们应采取形象生动的教学，提供足够的结构材料，来培养学生的创新思维。 青岛版小学科学《航海家的发现》一课中有个活动环节：古人坐在大海边观察到每逢有大船进港总是先看到船帆，依次是整个桅杆，最后才是整艘大船，这是帮助学生理解古人猜测大地的表面是弧形的。在初次