提高高职思政课教学实效性探索及实践-.docVIP

提高高职思政课教学实效性探索及实践*摘要：自高校思政理论课实施“05方案”以来，思政教师在教学方法、教学模式等方面进行了大胆的改革和创新，并取得了很大的成效。然而，如何通过教学内容的整合优化以提高思政课教学实效性这一重要命题，却被人们所忽视。本文试图从熟练驾驭思政课教学内容的必要性出发，寻求有力的政策依据，并初探优化、整合和熟练驾驭教学内容的对策，以进一步提高思政课教学的实效性。 关键词：思政课；教学内容；提高实效性；对策研究 中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）29-0166-04 自从高校思政理论课“05方案”实施以来，有关思政课教学实效性的问题得到了各类高校思政教学部门的广泛关注。高职院校思政教学工作者也根据自身的特点，实行了一系列的改革与创新，但其关注的重点普遍放在了具体的教学方法上，其成果也主要体现在教学方法的改革和创新这一层面。教学有法，教无定法，贵在得法。“问题型教学法、互动型教学法、情感型教学法、研究型教学法和信息技术型教学法”等这些新的教学方法的推出和运用，更新了教学模式，大大增强了高职院校思政课教学的感染力和说服力。但是，从学生的到课率、听课状态、课后学生的反映、高职学生要求入党的数量等方面加以综合分析，高校的思政教学仍然存在不少问题，与党中央的要求，即把“思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程”这一厚望相比，差距确实很大。造成差距的原因多多，但要缩小这一差距，仅仅依靠教学方法和手段的创新是很不够的。笔者认为，在深入进行教学方法改革和创新的同时，当前必须加大对教材和教学内容如何熟练驾驭这方面的研究力度，只有这样，才能进一步提高高职院校思政课教学的实效性。 一、熟练驾驭思政课教学内容的必要性 教学内容直接决定着高职学生对思政课的兴趣及重要性的认识，同时它也是构建提高思政课实效性长效机制的有效载体。目前，由于课程内容本身存在着一定的问题，导致内容本身给学生的满足度与学生对思政课的期望值不相对接，造成部分学生对思政课的疏离和失望。要改变这种状况，有必要对思政课教材和教学内容加以分析，以探索优化和驾驭教学内容的有效办法。 1. 教材内容“熟”而“不新” 这里所谓的”熟”，是指教材内容重复较多，主要有以下几种情况： （1）与中学思政课教学内容重叠。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例，其中涉及的社会主义本质论、社会主义初级阶段论、社会主义改革和对外开放、社会主义基本经济制度、中国特色社会主义政治制度、和平统一和”一国两制”的构想、独立自主的和平外交政策等内容，在中学政治课上已讲授，学生已经比较熟悉，特别是在高中阶段读文科的学生已经基本掌握。 （2）不同思政课程之间、同一门思政课程前后内容均有重复。如：高职院校思想政治理论课程设置为三门必修课，即《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称概论课）、《思想道德修养与法律基础》（简称基础课）和《形势政策课》。这三门课程虽然构成了比较科学严谨的学科体系，然而每门课程毕竟具有相对的独立性和侧重性，为此，在教材内容上不时出现着重复，如概论课中阐述了社会主义荣辱观、民族精神和时代精神等内容，在基础课中又有不同程度的重复；又如：同是概论课的内容，第八章建设中国特色社会主义经济，重点讲授了分配制度和社会保障等内容，而在第十一章构建社会主义和谐社会中，对该内容又有重复性的详细阐述。 此外，思政课还与大学生心理健康教育和就业指导教育等跨学科的教材和教学内容有交叉。正是因为客观存在的各学科教材和教学内容有诸多重复，使得学生一翻开教材，就觉得许多所学内容“似曾相识”，由于“熟悉”，使学生缺失了新鲜感，由于“不新”，进而降低了学生学习的兴趣和热情。 2. 教学内容“全”而“不透” 这里的“全”，指的是全面完整。思想政治理论课教材体系是在党中央文件的指导下确定和组织编写的，具有极高的权威性。部分思政教师为了完成规定的教学任务，往往倚重于教材，对教材涉及的每个理论问题都面面俱到，力求讲解得全面完整，尽可能多地将理论知识传授给学生，以期与党中央保持高度一致。出发点虽然很好，但实际效果欠佳。着眼“全面完整”势必导致教学重点、难点不够突出，解析不够透彻，很多学生关注的热点、焦点、疑点问题，因为受课堂教学时间的制约，很难予以满意的解答。可见，机械地倚赖教材，不能熟练驾驭和妥善安排教学内容，就难以满足学生的实际需求，必然造成学生对思政课的疏离或厌倦。 3. 教学内容“统”而“不近” 这里的“统”，指的是“系统性”，尤其是概论课，更是系统地展示了理论体系的思想渊源、发展历程、科学内涵和历史地位等脉络，可以说系统性是马克思主义及其中国化理论成果的魅力所在。正因为如此，