文化适应视野下及谐校园构建.docVIP

文化适应视野下及谐校园构建一、和谐校园构建中文化适应问题的提出 随着高校招生规模的不断扩大，生源的民族构成也越来越多元化，不同民族文化的交流和碰撞越来越频繁。在文化的不断碰撞和交融中，不同文化个体尤其是少数民族个体置身于一个比较陌生的文化环境中时，在相当一段时间内难免会出现文化不适应，甚至出现文化休克（culture shock）现象。“高职院校少数民族学生文化适应研究”课题组在对本院89名少数民族学生进行问卷调查及访谈，发现相当部分学生对新环境不适应。以气候饮食为例，有51.7%的学生对成都地区气候饮食不能在较短时间内很快适应。 此外由于语言、社会心理、风俗习惯、处事原则、方式及态度等方面与就读地区有很大差异，民族学生文化适应问题表现得越来越突出，成为构建和谐校园的一项重要工作。 二、和谐校园构建中民族学生问题的文化分析 “文化适应”（acculturation）其实质是文化问题，“文化是人们适应环境，解读生活的主要手段”。关注文化适应，就是关注多样的文化共生存、同繁荣；关注文化适应，就一定会关注文化的主体的生存状况、生活质量。和谐校园中民族学生遭遇文化适应问题，按照Berry提出的文化适应的四种模式，主要表现在“分离”和“边缘化”。由于文化个体不能很好地协调和平衡本民族文化与其他文化（尤其是主流文化）的关系，不能在文化之间找到平衡点；或者说个体过分依赖母体文化，不愿意融入新文化中去，那么他（们）可能拒绝外来文化，把自己完全封闭在自己独特的民族文化之中；或者步入一种迷失状态：既不认同主流文化也不能完全认同本民族文化，使自己处于边缘化状态。像成都农业科技职业学院05-07级共有藏、彝、羌等21个民族371人（其中藏族和彝族202人）。随着民族学生人数的增多，文化适应问题的日益突出。仅从公共英语课出勤率看，藏族学生的缺勤率高达80%，个别学生甚至全学年都不上英语课。究其原因，大凡有这些说法：相当多的民族学生都有“分离”或“边缘化”的倾向。因“分离”、“边缘化”而引起的心理疏离感增强，社会孤立感、文化分离感、自我分离感时有表现，还出现抑郁、严重的生理反应、愤怒、易怒、攻击陌生文化（包括个体、人群），甚至表现为完全的退缩等负面效应。 与其他少数民族成员一样，高职院校的少数民族大学生的文化适应，尤其是个体文化适应的情况不但会影响其心理健康，而且直接影响其对国家和主流文化群体的认同。 三、文化适应视野下的和谐校园构建思路 倡导多元文化，保护、传承、繁荣少数民族文化是理论界的共识，也是建设和谐社会的一个重要组成部分。和谐校园构建的理论和实践取向是“整合”、共存，而不是简单的“同化”，要避免“分离”，更要克服“边缘化”。 （一）首先要统一认识，坚决贯彻执行国家民族政策，树立民族共繁荣的观念 在构建和谐校园的工作中，观念是先导。学校党政要牵头，研究部署、落实国家的少数民族事业政策，按照“少数民族事业十一五规划”，切实“进一步完善对口支援制度”、“继续开展智力支边活动”、“加强保护少数民族文化资源”，开展行之有效的工作。 （二）树立服务意识，实践“教书育人”、“管理育人”工作理念 充分发挥各职能部门的职能，集合各部门的工作部署，加强各部门之间的协调、分工与合作，促成各管理部门间的相互间的沟通、协调机制的形成；加强对教职工的民族理论及政策宣传和学习，全面提高办学队伍的民族工作水平。在“高职院校少数民族学生文化适应研究”课题组对“你最不喜欢的学科原因”的调查中，发现许多民族学生的回答竟然是：他（她）总是四川话，而且讲得很快。部分教师对民族学生持有民族偏见，加强民族理论政策学习，提高民族和谐的工作意识，是建构和谐校园不可或缺的一环。 （三）建立和完善相关制度，形成有效的管理运行机制 建立和完善相关制度，形成有效的管理运行机制。只有形成良好的制度和机制，和谐校园构建中文化适应问题的解决才有根本保证。要加强对民族政策的学习和宣传，培养一批理论水平高、愿意投身民族教育工作的教学、科研队伍，建立多元文化研究机构和管理机构；建立迅捷高效的“监督-研究”预警机制，及时发现、及时处理民族学生文化适应过程中的实际困难，把可能引发的矛盾、冲突的不和谐因子遏制在萌芽状态，并加强研究，逐步形成一套行之有效的预警机制。 四、文化适应视野下和谐校园构建途径 （一）改善学校办学条件，规划、建设满足多元文化需求的物质环境 改善办学条件包括美化校园景观，建立和完善满足、适应多元民族文化需求的物质设施等。学校应该从住宿条件、保暖纳凉、膳食供应等方面提供多样化服务，尽可能满足不同民族学生的需要。 （二）坚持“民族平等，文化平等”的思想，构建体现“以人为本”的制度文化体系 1.