新课程改革中教师教学方式变革.docVIP

新课程改革中教师教学方式变革尽管这次基础教育新课程改革是以课程改革来命名的，但它并不仅仅局限于课程改革的层面上，它实际上是对我国基础教育的一次全方位、深层次的变革，其中很重要的一个方面就是要求教师转变传统的教学方式，在课堂教学中更多地采用反映时代和教育发展特点、并与新课程改革相适应的新的教学方式。在这种背景下，以下几种新的教学方式受到了重视和关注。 一、反思性教学 反思性教学，强调教师对自身教学的过程和结果进行反思，并以此作为促进教师专业化发展和提高学校教学质量的一条重要途径。这是本次基础教育新课程改革的一个重要特点、内容及要求。 那么，何为反思性教学呢？理解反思性教学的关键是正确认识教学反思。人们对教学反思概念的界定多种多样，但教学反思至少应该有以下几个方面的认识要点。 1.教学反思既是一种新的教学思想和理念，又是一种新的教学实践形态。作为一种新的教学理念，它要求教师在教学过程中树立反思的观念，并用反思的思想来指导和改进自身的教学实践；作为一种新的教学实践形态，它主要是要求教师在教学过程中要更多地运用和体现反思的行为。 2.教学反思是指教师对自己的教学过程和结果进行回顾、总结和重新审视的过程。这是教学反思的重要外在形式和特点。 3.教学反思要求教师要以研究和探索的态度来对待自己早已熟悉和习惯化了的教学工作，这是教学反思的本质和核心。 4.通过教学反思，促进教师专业化的发展和提高学校教学的质量和效率，这是教学反思的最终目的。 5.教学反思是一种思维活动，它应该贯穿于教师教学工作的各个环节和方面。基于此，我们认为，所谓反思性教学就是指教师在教学过程中以科学的教学理论和观念为指导，以对自身教学的过程和结果进行回顾和探究为基本形式，以发现、分析和解决自身教学过程中存在的问题为基本过程，以促进教师专业化发展和提高学校教学质量为最终目的的一种教学实践和研究活动。 作为一种新的教学研究和实践活动，反思性教学对教师素质提出了新的要求。第一，反思性教学十分强调教师对现代教学理论和观念的学习与掌握。教学反思不是一种盲目的教学思想和行为，开展教学反思具有很强的目的性、针对性和指向性，它需要有正确的教学思想观念和理论作指导。教师也只有通过学习和实践，掌握了科学的教学理论，才能保证自己教学反思的有效性和正确方向；第二，反思性教学要求教师具有强烈的教学改革意识和勇气。开展教学反思的基础就是教师对自身教学实践的质疑和否定，教学反思的结果就是要在教师的教学过程中增添新质和新的要素，它无疑需要教师具有教学改革的意识和勇气；第三，反思性教学还对教师教学的创造性提出了很高的要求。因为反思总是与改革、改变和突破等联系在一起的，教学反思要求教师大胆地对自己原有的教育教学观念和行为进行质疑，突破固有的和习惯化的教学模式的束缚，并创造性地开展教学工作；第四，反思性教学还要求教师成为研究者。从本质上看，教学反思本身就是一个研究、思考、探究和分析的过程，培养教师的研究意识和能力是他们开展教学反思的一个重要条件和基础。传统传授型教师与反思型教师的一个显著区别就在于他们有无研究和思考的意识、习惯和能力等。 二、创生性教学 在我国，从教师教的角度来看，传统教学的一大问题和弊端就是教师教学中的计划性、预设性和控制性太强。在具体的教学过程中，教师大多是严格按照事先设计好的教学内容和程序，带领学生一步不差地进行，学生则基本上处于消极被动和从属的地位。从形式上看，在实际教学过程中学生似乎也有一些自主性的活动和行为，但这些活动和行为也是在教师事先设计和限定的范围内，为教师的某个教学环节服务的，更多的是一种形式和点缀。这种预设性和控制性极强的教学虽然在一定程度上保证了教学的目的性和高效性，但它限制了教师和学生活动的空间，也阻碍了师生创造性的充分发挥。创生性教学就是在这种背景下提出来的。 创生性教学也是一种新的教学理念，它指的是教师在教学过程中要树立开放、民主、创造、拓展、延伸和弹性等观念；创生性教学又是一种新的教学实践形态，这种教学方式特别强调教师和学生在教学过程中的随机性、创造性、生成性、非预设性以及附加教学价值的获得等。从教学理论和实践来看，创生性教学产生的客观基础在于教学内部结构的复杂性、外部制约因素的多样性，以及不确定性等。 创生性教学也对教师素质提出了新的要求。 1.要求教师转变传统的教学思想观念，尤其是要改变过去教学计划、教学大纲和教科书等教学文件对教师教学的过多束缚，真正变“教教材”为“用教材教”。 2.教师要树立教学民主的观念，营造一种宽松和谐的课堂教学氛围，建立协商对话的师生关系。 3.教师在教学中还要以激发学生的思维为核心，鼓励学生多角度、多侧面地思考问题和探究结论。