新课程标准下低学段学生音乐审美趣味培养探索.docVIP

新课程标准下低学段学生音乐审美趣味培养探索音乐教育是“审美教育”的重要组成部分，在小学低年级的音乐教学中如何发挥它的这一作用是一个值得探讨的问题。根据小学低年级学生的年龄特征和认知特点，笔者认为，培养他们对音乐的“审美趣味”是教学的重点。 小学低学段音乐教材为我们提供了培养审美趣味的有利条件，其中选择了许多适合于低段儿童的结构短小、旋律动听、节奏明快、形象鲜明的音乐作品。教师应充分发挥教材优势，做好这项工作。在这方面，笔者积累了一些经验，如创设优美的音乐教学环境，进行乐音化教学活动的训练，用音像结合的方式进行欣赏教学，用角色化的歌表演与游戏增强学生的情感体验，用“竞赛”评比的方法引导学生积极参与音乐教学活动等。然而，如何进一步对学生的审美趣味进行较深层次培养？本文想就此谈几点认识。 一、培养审美趣味，获得美感体验 美好的音乐作品是能带给人快感的，其中包含了生理快感的成分。音乐不仅对人类，对动物也是这样（国外有给奶牛听音乐以提高牛奶产量便是一例），但这毕竟不是音乐审美的本质表现。我们有的教师在还没有听完全曲调，学会新歌，感受音乐所要表达的内容和表现的情绪时便让学生盲目地跳起来，唱起来；还有的教师对音乐欣赏这一重要的教学内容采取了形式主义的教学方式，粗粗一听，简单一讲：“这首歌曲表达的音乐情绪是欢快的”，“这首乐曲是优美、抒情的。”便草草了之，以为这就是音乐审美教育。其实音乐审美的本质应是美感。法国作曲家圣桑说：“音乐不是生理满足的工具。音乐是人的精神最精致的产物之一。人生其智慧的深处有一种独特的神秘的感觉，即美的感觉，借助于它，人才能领悟艺术。”因此，我们在培养学生的音乐审美趣味时，不能仅满足于音乐对感官的刺激、生理的快乐的层次上。 人的音乐美感属于社会意识。美感必须是“赏心悦目”“悦耳动听”的，“是经过感官到达于情感、想象、理智、意志等方面的高级心理活动，是在感性直觉中积淀着理性内涵的审美体验”。因此，音乐教师在教学中应该熟悉音乐教材，面向全体学生，制订好每一节课的教学目标，把握住每一个教学环节，充分挖掘教材的歌词美、旋律美、节奏美、力度美……以教师动情的演唱、演奏，生动有趣的讲解，结合使用直观形象的教具，启发学生细细品味音乐，以达到培养学生树立正确的审美趣味、积极进行审美体验、提高学生的音乐鉴赏力、音乐表现能力和创造能力的目的。 二、扩展学生的审美趣味 开阔音乐视野 在美学界流行着一句话：“趣味无争辩。”这是说，一个人喜爱什么音乐、不喜爱什么音乐是因人而异的，我们没有必要让人们都有相同的爱好，而应该尊重每个人的兴趣和爱好。但这并不是意味着我们放弃了引导和教育。因为低年级儿童由于受年龄、文化、生活经验的局限，审美趣味是狭窄的，教师有责任通过音乐教学活动让他们的审美趣味在纵向和横向两个方面扩展，以开阔其音乐视野。 低年级的学生往往对当代的音乐作品比较熟悉，因而倍感兴趣。然而，在历史的不同时期，中华民族都创作了极为丰富的音乐作品，这是我国民族文化的宝贵财富。小学音乐教学负有不断扩大学生音乐审美视野的任务，要让学生不仅喜欢当代的音乐，对古代、近代、现代的优秀音乐作品也能逐渐欣赏和喜欢。教材中安排的唢呐独奏曲《百鸟朝凤》、管弦乐《春节序曲》片段、民歌《马灯调》、男声齐唱《大路歌》等内容正是进行民族音乐教育的极好素材。除此以外，还可以利用课外音乐教学活动，如学校艺术节中让有文艺特长的学生演奏民乐，演唱民歌、名歌，有的放矢地介绍民族乐器、乐曲、民歌等，让学生更多地了解民族音乐，热爱民族音乐。 低年级学生往往对本民族、本国家的音乐作品感到亲切，因而感兴趣。然而，世界上每一个国家和民族都有自己的优秀音乐作品，这就形成了丰富多彩的音乐风格和式样。人们常说：“音乐是没有国界的。”这正是音乐教学较其他学科的优势所在。另一方面，从审美规律来看，人们本来就是有寻求新颖、向多元化发展的审美倾向。教师的作用在于引导学生的审美趣味向多元化发展。我们不仅要教好本民族、本国的歌曲、乐曲， 还要让孩子们欣赏喜爱外国歌曲和乐曲。如在教唱美国歌曲《祝你生日快乐》时，笔者在一个生日蛋糕上点燃蜡烛，手持贺卡，声情并茂地表演《祝你生日快乐》，熟悉的情景、熟悉的歌声唤起了学生强烈的共鸣，学生情不自禁地拍着手跟着唱起来，笔者也拍着手鼓励学生用情演唱这首歌。在学生充分体验歌曲欢快的情绪并因为成功演唱而获得创造美的喜悦时，笔者向学生介绍了《祝你生日快乐》是两位美国老师在1893年创作的歌曲。此时不少学生感到意外，笔者趁机发问：为什么一首歌曲能长上翅膀超越时空飞过万水千山，飞遍世界？为什么在一百多年后的今天，男女老少在过生日的时候还会常常唱起它？学生回答：“它有意义”，“它有感情”，“它好听”。笔者总结：“对，同学们说得好，一首好的歌曲