新课程理念下英语课外作业设计及评价.docVIP

新课程理念下英语课外作业设计及评价《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。课程标准指导下的课堂教学方式发生了深刻的变化，课外作业作为教学流程的一个重要环节，如果再沿袭传统的“一背”、“二抄”、“三练习”显然有悖于新课程理念。 因此，教师在教学中要精心设计教学环节，让学生在愉快中获得知识。但是课堂45分钟的学习毕竟很有限，如果能设计布置一些精彩有趣的课外作业，不仅能巩固所学知识，还可以使学生在不知不觉中学到很多课外英语，从而使英语学习从课内延伸到课外，由此激发学习兴趣，培养主动学习意识。 一、关注学生的个体差异，设计层次性的作业 新的《英语课程标准》指出，英语教学要关注学生的个体差异，要促进每个学生的全面发展。因此，教师在布置作业时，就要考虑到不同学生的不同差异，设计作业时要有梯度，要体现分层次。如对于“优等生”除了要求完成书本的知识外，可拓宽一些课外的能力题，使他们能“吃得饱”；“中等生”要求完成书本的知识，鼓励他们多做一些与书本同步的练习题，使他们能“吃得好”；“后进生”就只要求他们能完成书本的知识就可以了，使他们能“吃得了”。另外，还可引导学生适时给自己布置一些作业，加强学生学习的主动性。作业实行分层设计，既能做到关注不同学生的不同差异，体现新课程尊重个性差异的理念，又能防止后进生抄袭作业，使作业设计体现人情味。 二、关注学生的综合素质，设计形式多样的作业 英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。课外作业的设计应该注意培养学生的全面发展，培养学生的创造力，关注学生的综合素质。所以英语作业除书面作业外，有声作业也是极其必要的，如让学生听英文磁带；朗读背诵课文；听英语广播；看英语原声电影；学唱英文歌曲等，在提高听说能力的同时也有助于学生提高学习兴趣。另外，布置一些实践作业，让学生在实践中学习，增强语言的综合运用能力。如在教学职业主题单元时，可让学生在周末调查邻居、同学家庭成员的职业、工作单位等，并整理写成报告。在周末、假期布置实践作业更为适宜，学生的时间较充分。总之，作业形式应从单一的书面发展到口头、实践、专题研究等多种形式，从而培养学生的综合语言运用能力。 三、关注学生的和谐发展，设计计划性和趣味性的作业 教师在布置作业时，不加考虑，很随意的拿来，实际上，对学生来说是时间的浪费，对于英语能力的提高也是无济于事。在作业的设计上一定要精心计划。教师要针对本班级学生的英语实际水平，根据《英语课程标准》中学生应达到的水平要求，来制定有班级特色又顾及学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标。作业材料一定“求质而不追量”。精选材料而不是“拿来主义”。教师在设计、布置作业时，应认真筛选各种辅导资料，把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业挑选出来，把那些重复性的、机械性的、陈旧过时的作业去除，力求少而精，做到质高量精。这样既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业负担。另外，学生逞能好强，勇于竞争，训练中适当设计竞赛的练习。可刺激学生的求知欲，激发学生兴趣。这种作业的过程充满着趣味，并且让学生从中悟到，有利于学生健全人格的塑造，这正是新课标的宗旨。 四、关注学生学习的主体作用，创造性地批改作业 作业是学生和老师间的一根关系纽带。教师应利用好这一纽带，融化、加深师生情感，来挖掘学生学习英语的非智力因素。学生作业的批改是营造轻松气氛、激发学生学习兴趣、培养主动创新意识的重要途径。作业的批改可采用以下三种形式： （1） 学生自改 充分发挥学生学习的主体作用，把批改作业的主动权下放给学生，使批改作业的过程成为学生积极思维的行动。学生独立完成作业后，教师公布正确答案，然后由学生自改。只要长期坚持，学生就会逐步地由被动、消极的学习转为主动、积极的学习。 （2） 学生互改 在互改作业中，学生以“批改者”的身份认真检查、反复思考。学生在批改别人的作业时，自然会把自己的做法和答案与别人的进行比较。通过比较，自己正确的做法得到强化，错误的问题受到抑制，从而提高了判断修正能力。 （3） 师生共改 师生在课堂上对作业共同进行分析和评判。通过共改，对比各种答案，扩大学生的知识面，归纳学过的知识，提高学生正确运用英语的能力。 五、关注学生的个性发展，作业评价体现人文关怀 新的《英语课程标准》强调：以人为本，以教育的对象和主体――学生为本；要求教师能最大限度的理解、宽容和善待学生；要求教师能在评价中体现人文关怀，重激励、重发展、重能力。对作业的评价不能简单地看结果，打个分或打个等级，更要关注过程，