新课程背景下应用信息技术优化高中政治课教学设计.doc

新课程背景下应用信息技术优化高中政治课教学设计摘要：信息技术集文字、声音、图形、动画等多种传播媒介于一体，可多方位、多角度、多途径向学生传递信息。信息技术的飞速发展，必然带动教育从目标、内容、形式、方法的全方位变革，也给素质教育提供了一种全新的教学设计思路框架。文章就信息技术如何优化高中政治教学设计进行探讨。 关键词：信息技术；优化；教学设计 高中思想政治新课程的实施，课堂教学逐渐冲破了传统的束缚，对于教学理念、教学方法、教学手段、教学评价、教师素质等提出了更高的要求。但是，一系列的问题也随之而来：教师滥用信息技术，内容繁杂选择不当或逻辑乱，教学重点内容不突出，效果不如常规课；教学手段很花哨，虽然技术先进，但没有实际效果等等。究其主要原因就是教师在教学设计中生搬硬套“新技术”，教学设计不恰当，由从前的“人灌”变成了“电灌”。要实现政治课新课程的有效教学，教师应该坚持把握知识的科学性，利用好信息技术这个辅助教学的工具，按照教学规律为学生的学习搭建切合学生实际的，而且可以实现的教学设计。那么，如何运用信息技术优化高中政治课教学设计呢？笔者在教学中有以下几点体会： 一、借助音像，激发兴趣，优化导入 现代教学理论认为，教师、学生、教材和媒体是教学过程的四个要素。教材所承载的教学内容是课堂教学最根本、最主要的组成部分，也是完成课堂教学的主要依附和保证。利用信息技术的优势，按照教学目标和教学设计理念，可以优化教学内容的呈现方式，创造有效的教学策略。 美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”，兴趣是学生学习的内驱力。教师可以选择与教学目标、教学内容相联系的动画、录像、文字材料，配合适当的形、声、色，唤起对学生多种感官的刺激，调动学生的内在情感，使学生思维活跃，进入学习准备状态，变“要我学”为“我要学”。在《价值观的导向作用》一节，导入时笔者剪接一段温总理在汶川地震的讲话录像，让学生带着问题观看，学生被汶川悲壮的画面和总理“抢救生命”的最强音深深地震撼了，领悟了危难关头捍卫生命的重要性，也深刻体会了新一代政府“以人为本”的价值观。 二、画龙点睛，媒体为舟，优化中心 教学重点、难点是课堂教学的精髓，也就是中心环节，而政治课上的重难点往往很抽象，学生缺乏感性认识，对教师的“教”和学生的“学”都是难点。而多媒体信息技术可以以它独特的优势多层次、多角度、直观形象地排疑解难。如《政府的职能》一节的教学重点是政治职能、文化职能、经济职能和社会公共服务四项职能。难点是区别并分析四项职能。这四项职能有交叉，难辨别，简单的语言讲解，学生很难理解。然而通过多媒体课件的演示，把动态图像和丰富的图片播放出来，化静为动，化抽象为具体，帮助学生观察、思考并理解这些政府行为的共性和区别，使形象思维和抽象思维得到统一发展。 三、巧设情境，优化学生主体 杜威曾用一个公式将教学这一概念简洁地表达出来：教学犹如卖和买，既然没有人买，也就无所谓卖。教学也如此，在教学形式设计时，无论学生采取什么学习方式，无论教师采用何种教学方式，都必须做一项基础性工作，那就是进行“学情分析”。政治课堂教学的主体是学生的“学”，教师的教学设计，必须适应学生主体的特点。学生一旦有了积极主动的学习精神，掌握学习方法，便能把外在的教学目标转化为内在的学习需要。运用信息技术创设教学情境，可促进教育时空的多项组合，促进情感思维，开发创造潜能，从而优化学生的接收机制。例如在《事物是普遍联系的》一课中选用了英法美出兵利比亚的视频，由于选用材料是学生们十分关注的时事热点，学生很容易就融合到课堂中去。在观察、讨论与争辩中，教师要让学生凭借自己的聪明才智，积极、独立地分析问题，打破常规的思维方式，多采用逆向、多向思考，创造性地解决问题。另外，教师还应引导学生质疑，“为学患无疑，疑则有进”，培养学生强烈的问题意识和创造意识。例如，利比亚事件进行讨论过程中，教师演示相关资料后，引导学生思考：为什么这个事件会发生在利比亚？如何看待这一事件？学生在讨论后的回答十分精彩，令人赞叹。尤其是一名同学对“恐怖主义”提出了新的看法，他说：“美国在全球范围内实施霸权主义，利用经济、政治军事上的优势干涉他国内政，从一定意义上说，美国才是最大的恐怖主义者。”一语惊人，在短暂的沉默后，全班爆发出热烈的掌声。笔者及时地给予了高度的评价，课堂气氛一下子进入了高潮。然后，笔者又对此材料做了进一步的加工，再次创设情境：“利比亚”事件后，对利比亚、对法国、对中国、对世界会有什么影响？如果你作为中国的决策者，应采取什么对策？问题一提出，学生的兴趣再次被调动起来，积极地参加讨论。培养创新思维，教师要着重训练学生求异思维，杜绝“唯一答案”、“标准答案”。对那些逆向思维所产生的观点，或与本课