新课程背景下提高学生语文素养策略探究.doc

新课程背景下提高学生语文素养策略探究《语文课程标准》指出：“要指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累。语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”何谓语文素养？它是指以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的有机融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力和一定的语言文化积淀。语文素养这一时代性的概念的产生，是素质教育发展的必然结果。要全面提高民族的综合素质，就要全面促进学生语文素养的形成与发展，这将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。 一、渗透人文思想，实现人格构建 当前，全面提高学生的语文素养，必须注意到语文课程的特殊性，要把人文素养的提高贯穿于教学当中。让学生在实践中学习，这样能很好地渗透人文思想，构建完美的人格。在具体的教学过程中，可以尝试着通过社会、家庭、课堂等途径来培养学生的人文素养。我在上苏轼的《水调歌头》一课时，布置学生思考这样的问题：“感谢苏轼，他使我懂得了……”，学生经过探讨和思考后说：“感谢苏轼，他使我懂得了，人虽处逆境，但不要忘记自己的职责”。通过这次活动的组织，培养了学生积极进取，乐观向上，位卑不敢忘国忧的高尚情操。 二、拓展教学空间，培养综合能力 教师在教学中应让语文走向社会，开掘语文学习的广阔资源。要引导学生走出校门，走进自然、社会、生活，使学生在广阔的生活空间学语文，用语文，丰富知识，增长才干。我在教学中经常引导学生利用询问家长、上网、读课外书、收集资料等多种途径，开发资源，并学习整理资料，以帮助学生更好地学习语文。如教学《虎门销烟》一课，在学完课文后看图点拨：看看咆哮的大海，看看林则徐指挥销烟的场景，再看看林则徐的塑像，你想说些什么？再联系当前的现实，不少人又深陷毒品不能自拔，害己害国，你又有什么看法？又如在教学《荷花》一课时，我引导学生品读课文体会荷花的千姿百态、万众风情，，然后利用课件播放轻柔的音乐，让学生欣赏摇曳多姿的荷花，学生看得津津有味、如痴如醉。我就趁机引导学生展开想像：“同学们，尽情地展开你想象的翅膀。现在，你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。你最想说些什么？最想做些什么？请你写下来！”此时，思维的火花被点燃了，学生灵光闪现、思绪飞扬，诗歌一样的语言像朵朵闪亮的浪花不断跃起。 三、积累语言材料，提高表达能力 在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料消化为自己的语言材料，并沉淀积累。如学完《秋姑娘的信》第二至第五自然段后，我设计了一个拓展说话练习，秋姑娘还会给哪些好朋友写信呢？用“一封写给（谁），怎么样”的句式说一说。介绍时要求学生尽量用上自己积累的好词佳句。促使他们更积极地投入到大自然中学习语文，从而达到积累。 指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法。在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。在习题评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力，学生在不断地、反复地语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到了语言的再积累。 学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己的真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。 四、注重方法指导，转变学习方式 古人云：授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。小学语文的学习是为孩子的终身学习打下基础，所以学法的指导相当重要。以学习词语为例，老师绝不能满足于使学生懂得一字一词的意思，而是要让学生从中“悟”出理解词语的方法。我在教学《徐悲鸿励志学画》一课时，学生读完课文后提出了一些不理解的词语，有“偏见、潜心、临摹、有眼不识泰山”等。我没有把答案直接告诉他们，让他们记熟，而是鼓励学生们：“认真读课文，联系上下文理解，就能找出答案。”学生认真地默读课文，几分钟后，我问：“潜心是什么意思？你从哪儿看出来的？”这时，学生们纷纷举起手来。一生说：“潜心就是用心、专心的意思。我从第五自然段看出来的。”另一生说：“潜心说明徐悲鸿画画很专心。我从他画啊，画啊，常常一画就是一整天。这句话中看出来。”又一生说：“徐悲鸿一画就是一整天，不吃饭也不休息，一门心思学画画，这就叫潜心学画。”此时，我在黑板上写下“联系上下文理解”几个字，并对学生说：“联系上下文是理解词意最基本的方法。我们读书时只有做到心到、眼到、口到，才能理解词语和文章的意思。那么剩下的词语你们会理解