河北职业技术教育应当借鉴美国职教模式.docVIP

河北职业技术教育应当借鉴美国职教模式职业技术教育向普教、成教渗透 美国的职业教育不是孤立、封闭的，不是与普通教育截然分开的，而是把它融合在整个教育体系中。如 中等职业教育在中学中就开始实施，普通中学都开设职业技术课程，科技基础知识和基本技能训练大规模向普教渗透，培养学生具有初步的专业技能。而中学后的中、高等职业教育，又可广泛吸收中学毕业生，从而使普通中学的初级职业教育与中、高等职业技术院校的职业教育对接起来。这样有利于职业教育和普通中学教育相互完善，有利于调节学生毕业、就业和继续深造的选择，从而有效地分流中学毕业生，打破万人竞争“独木桥”的单一成才模式。这就使无缘大学梦的学生，不会空费十年寒窗而不能自立于社会，尤其是农村的学生，可以因为具备初、中级职业技能而成为新型农民，有利于农村的现代化，也更使职教适应社会的需要。在河北省近几年的办学探索中，不单原有职教中学越办越灵活，就连一部分普教也开始开设职教班。如廊坊二中、新世纪中学和香河三中、三河三中等等。 办学应当社会化 在美国，工商企业各用人单位与学校合作紧密，培养学生的教学计划、课程设置共同参与制订，共同对学生进行职业教育，称为“合作职业教育”。在这种教育模式下，学生每学期一部分时间在学校学习普通教育课程，另一部分时间在合作的单位中实际工作，学习与工作实践交替进行。教师们因这样的社会化职业教育，得以经常性地到工厂去熟悉生产实际情况，可以帮助工商企业解决面临的现实问题，能开发应用型研究课题，并将成果试验、应用于生产实践。工商企业不光为学生提供实习场所，还可推荐工程师、技术人员担任学校的兼职教师，为学校推荐毕业设计题目。这种利用多种教学资源、采取灵活授课方式的教学方法，在河北省的职教中也突显成效。就如廊坊市的香河三中，所设工业与民用建筑专业，每年都请当地建筑工程师讲课，并带领学生们实地操作；廊坊二中的旅游餐饮专业，有固定的宾馆、饭店作为实践基地，经理、领班讲解实际工作经验，并在酒店进行折花、摆台等实地演练……这种教学方法突出了教育与现实的联系，其特点是让学生置身于实际工作情境中去，体验工作，获得实际知识技能，以代替传统的课堂讲授。学生既可以学到扎实的知识，用人单位又挑选到中意的人才；既提高了学校的教学质量，又激发了学生学习的积极性和紧迫感。由于学校与工商企业各界有着密切合作关系，一方面可以使学校获得它们的财政支持和援助，从而加快学校水平的提高；另一方面，为社会培养出了合乎需求的毕业生，大大缩短了毕业后的适应过程，提升了学生的竞争力和就业能力。 面向市场办学 美国职业技术教育重视市场需求，面向市场办学，根据生产发展需要确定培养目标和教学内容。所以强调职业技术教育课程设置面向市场，使学生达到社会对人才“应知、应会”的市场需求。因而除综合课程外，适应时代变化和市场动态需求，更新、调整技术性课程，并使技术性课程比例不断上升。技术课与基础课、实践课与理论课之间的比例，都是前者等于或大于后者。课程教学内容从市场需要出发来安排、设置，理论教学宽而浅，强调实用性，突出市场化。借鉴美国经验，河北省为适应未来市场需求，也应该突出市场急需的高新技术培训，如电子与电脑、网络信息、生物工程、自动化工程技术等等。香河三中最初只有机械制造和工业与民用建筑两个专业，后来紧随市场需求，陆续增设了电子电工、计算机和化工专业。在专业发展中，随着市场变化或增或撤，充分体现出了面向市场办学的灵活性。而三河三中，每年都要组织到其他学校交流学习，尤其是到高等职技院校了解专业的最新发展趋势，并使教师们能及时培训、“充电”，紧跟时代需求。 追求实用实效 美国的职业教育讲究实效，它们的教学计划和教学内容都紧紧围绕生产和工作实际，针对性强，课堂学习与实践操作相结合，效果好，技能高。美国的职业教育有着鲜明的“实用”精神，职业教育特别注重直接为社会服务，为当地经济发展服务。职业技术教育不同于理、工科大学教育，后者是培养发现和认识客观规律的人才，前者是将这些规律应用于实践，将设想变成图纸。而职业技术院校，是将图纸转变为实际工艺的能力培养，追求的都是实际操作技能、动手能力、操作能力，而不在于理论水平有多高。所以在教学内容上，采用先进的实用性技术，立足于基本技能和实际操作能力的培养；在教学方式上，突出实践性，采用现场教学、实物教学、模拟训练、电化教学等手段；在教学环节上，面向生产实际，突出促进生产发展这一目标。在职业技术教育的过程中，面向职业需求，针对职业和生产的实际，边学边做，边做边学，学、做合一，手、脑并用，强化实践性。河北省职业技术教育也应在教学过程与教学方法上，特别注重理论与实际相结合，重技能培训，提高学生解决实际问题和动手实践的能力。这样既能适应我省经济与科学技术发展需要，又能使毕业生适应